尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是苏教版国标本教材第八册第六单元《古诗两首》中的《池上》
一、说教材：
1.教材简析：
《池上》这首诗是唐代诗人白居易的作品，这首诗描绘了小娃偷采白莲的情景，全诗细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬；后两句写他不懂藏匿踪迹，悠然撑船回来，身后浮萍分开，暴露了他的踪迹。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小孩儿的天真无邪形象刻画得栩栩如生，表现了童心的可爱。诗句语言比较通俗，适合小学生诵读。
2.说教学目标：
确立合适的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键。根据教材特点、学生的实际情况、教材编者意图以及课标要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定如下教学目标：
①能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 ➁学会诗中3个生字，理解由生字组成的词语。
③理解古诗的意思，感受儿童鲜明的形象，体会童心的纯真和质朴。 ④想象古诗描绘的情景，用一段话写出来。 3.说教学重点、难点。
（1）重点：理解古诗的意思，感受儿童的天真与可爱。 （2）难点：想象古诗描绘的情景，练习用一段话写出来。 4.教学准备
（1）布置学生回家进行前置性学习，并收集有关描写儿童的古诗。 （2）制作教学PPT。
二、说教法、学法。
遵循“教师主导，学生主体”的教学原则，在教学中注重学习方法的指导，培养学生自主学习的能力，本课教学我准备采用如下教法和学法。
（1）创设情景法。
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（2）想象体验法。 （3）朗读感悟法。 （4）读写结合法。
三、说教学过程。
这首古诗的教学我准备用一课时完成，采用组块式教学，具体教学流程如下： 第一板块：预习交流，理解诗题。
（1）揭示课题后，组织学生进行预习交流，诵读收集的描写儿童的古诗。 【设计意图：上课伊始，对学生的课前收集进行全面了解，既能合理设定教学起点，又能激发起学生学习的内驱与愿望，激活学生思维。】
（2）揭示课题，理解题意。在学生预习的基础上，引导学生围绕课题中的“池”进行扩词，并相机理解“池上”的意思。
第二板块：诵读感知，了解诗意。
1.在理解诗题的基础上，进入第二板块的学习，即引导学生自由诵读古诗，要求：（1）读准字音，读通诗句，不理解的地方作上几号；（2）边读边揣摩诗句的意思，读出节奏和停顿；（3）练习用自己的话说出诗句的意思。
2.在学生自读自悟的基础上，进行全班的交流与展示。在此环节中，教师重点指导以下几点：
（1）对于学生不太理解的字词，如：浮萍，可结合图片帮助学生理解“一道开”的意思。
（2）根据古诗的押韵，指导读出停顿和节奏，如：指名读、师生合作朗读、分角色朗读等，在反复的朗读中体会古诗的节奏美和韵律美。
（3）引导学生用自己的语言大概说说古诗的意思，不要求逐字逐句的解释，只要能说对大意即可。
【尽管理解课文的思想内容并非属于语文教学的主体性教学内容，但读懂课文是教学每一篇课文的基本要求和前提，因此，专门设计一个板块帮助学生认识课文思想内容完全必要的。】
第三板块：小组合作，探究表达方式。
（1）再读古诗，交流：从诗中你读出了一个怎样的小孩子？根据学生的回答，如：聪明、顽皮、淘气等，引导探究“ 作者是怎样把小孩子的淘气与顽皮写出来的？“，组织学生在四人小组内进行合作学习，将教学重点聚焦于古诗中的”偷采“这一关键词语上。
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（2）创设情境，引导想象、描述：夏日的午后，火辣辣的太阳当空照，大人们都在沉沉的午睡，一个小孩儿 。引导学生根据课文插图以及古诗，写一段话，描述小孩儿偷采白莲的情景。
（3）学生交流写话内容，教师随机进行指导，如：对小孩儿偷采白莲的神态、动作以及心理的描写，并在指导的过程中，逐步引导学生加深对人物形象的感受，体会古诗所描绘的意境。
第四版块：读写结合，课后拓展迁移
1.写法迁移运用：叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”怎样举一反三，学以致用？结合教材特点，在课堂学习的最后，出示第二首古诗《小儿垂钓》，引导学生自读自悟，想象古诗描绘的情境，用一段话写出来，以实现语文课程“学习语言文字运用“这一核心理念。
【设计理念：因为语文是一门实践性很强的课程，无论是学习语文知识还是学习语文方法，都需要有个体亲身实践的过程，只有经过亲身实践才能让学生真正掌握所学的语文知识或方法。】
2.课后拓展延伸：同时，引导学生将语文学习延伸到社会生活中，可布置学生进行主题阅读，将一些描写儿童的古诗进行背诵积累，真正实现语文学习的“课内得法，课外得益”的教育目标。
四、说板书设计。
（边示范板书，边阐述设计理念。） 池 上 偷采
小娃 淘气、顽皮 不解
这样的板书设计能突出教学的重点 、难点，是教学内容的高度浓缩与概括，有利于学生对文本内容的理解和感悟。
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