高等教育心理学复习题
填空题
一、 心理学是研究 （心理现象）及其规律的（科学）。
二、 个性心理系统可以分为 （心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征） 等四各方面。
三、 人的心理是动态的活动过程，包括 （认识）、情感和（意志）。
四、 教育心理学是研究 （学校） 情景中 （学生的学与教师的教） 的基本心理规律的科学。
五、 在记忆活动中，知识的巩固主要通过 （识记） 和 （保持）这二个记忆环节来实现的。
六、 自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为 生理自我、（社会自我 ）和 （心理自我 ）。
七、 品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感） 和（道德行为）。
八、 成就动机是在人的 （成就） 需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种 （内在驱动力）。
九、 按照记忆时间的长短，可把记忆分为 （长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。
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十、 学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形
成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。
十一、动机具有以下三种功能： （激活功能）、指向功能、（强化功能）。
同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。
十三、健康的新概念主要包括 躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。
十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制）
十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为 （观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是 （班都拉）。
十六、教学反思包括以下四个环节 具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。
十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。
十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的 （内驱力）。
十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先
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计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。
二十、学习策略是指在 （学习） 过程中，用以提高学习和 （记忆效率） 的一切活动。
二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有 （自觉性） 和 （能动性）。
二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。
二十三、一个完整的教学活动包括 （明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设计课程、教学、评定等六个步骤。
二十四、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段 自我中心期、（客观化时期）、（主观化时期）。
概 念
一、学习迁移的相同要素说 3分
答案及评分标准：
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桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。（1分）
也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。（1分）
二、教材概括 3分
答案及评分标准：
教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。（1分）
教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。（1分）
三、教学测量与教学评价 3分
答案及评分标准：
教学测量是考核教学成效的一种方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。(1分)
教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。(1分)
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四、品德心理结构 3分
答案及评分标准：
品德的心理结构由道德认识、(1分)道德情感、(1分)道德行为(1分)三种心理成分构成。
五、学习策略 3分
答案及评分标准：
学习策略就是在学习过程中用以提高学习(2分)和记忆效率(1分)的一切活动。
六、短时记忆 3分
答案及评分标准：
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，（1分）保持时间大约为5秒到2分钟。(1分)
短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。(1分)
七、遗忘 3分
答案及评分标准：
记忆的内容不能再认和回忆，(1分)或者再认和回忆时发生错误，(1分)就是遗忘。
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能再认不能回忆叫不完全遗忘；(0．25分)不能再认也不能回忆叫完全遗忘；(0．25分)一时不能再认或回忆，叫暂时性遗忘；(0．25分)永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。(0．25分)
八、学习 3分 ．
答案及评分标准：
学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。(1分)
狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。(1分)学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。(1分)
九、从众 3分
答案及评分标准：
从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，(2分)即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。(1分)
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十、社会学习理论 3分
答案及评分标准：
人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。(2分)社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉。(1分)
十一、精神分析心理学 3分
答案及评分标准：
精神分析学派是由奥地利精神病医生弗治伊德创立的一个学派。(1分)它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等于手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。(1分)精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。(1分)
十二、教育心理学 3分
答案及评分标准：
教育心理学是研究学校情境中(1分)学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。(2分)
十三、心理特征 3分
答案及评分标准：
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心理特征是人们在认知、情绪和意志活动过程中形成的稳因而经常表现出的意识特性。(1分)主要包括能力、气质和性格。(1分)是使人与人之间的心理活动彼此区别的主要标志。(1分)
十四、成败归因理论 3分
答案及评分标准：
美国心理学家维纳对行为结果进行了系统探讨，提出了动机理论。他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2分)。
这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。(1分)
十五、遗忘的干扰说 3分
答案及评分标准：
干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。(1分)干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。(1分)长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的重要原因。(1分)
十六、自我意识 3分
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答案及评分标准：
自我意识就是一个人对自己的意识。它是心理发展的高级阶段，具有自觉
和能动性。(2分)在形式上，表现为自我认识、自我体验和自我调控。在内容上，可分为生理自我、社会自我和心理自我。在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。(1分)
十七、社会助长 3分
答案及评分标准：
社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。(2分)社会助长作用的原因，在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们的内驱力。(1分)
十八、教学目标 3分
答案及评分标准：
教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。(1分)它具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。(1分)一切教学活动都是以教学目标为定向的，在教学活动开始之前，教师必须对教学目标进行分类，并以清晰的语言陈述教学目标。(1分)
问 答、论 述 题
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一、联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型?研究迁移分类对高校教学有何帮助? 15分
答案及评分标准：
(一)学习迁移的分类
1．按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。(1．5分)
2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。(1．5分)
3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。(1．5分)
4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。(1．5分)
(二)对教学的帮助
1．通过从不同角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。(2分)
2．迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移规律的研究。这样才能在教育工作中充分认识并灵活运用迁移规律，以提高教学成效。(2分)
（三）联系本学科实际谈学习迁移。（5分）
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二、什么是思维?大学生的思维发展有什么特点? 8分
答案及评分标准：
思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。(2分)
大学生思维发展的基本特点：
1．处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；(2分)
2．在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；(2分)
3．在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(2分)
三、心智技能是怎样形成的?在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能? 8分
答案及评分标准：
(一)心智技能的形成
心智技能的形成包括相继的三个阶段：
1．原型定向阶段：也就是使主体掌握操作性知识的阶段。(1分)
2．原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。(1分)
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3．原型内化阶段：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。(1分)
(二)心智技能的培养
1．激发学习的积极性与主动性。(1分)
2．注意原型的完备性、独立性与概括性。(1分)
3．适应培养的阶段特征，正确使用言语。(1分)
4．教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题，采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。(2分)
四、根据所任教学科的特点，试论述如何提高大学生解决问题的能力? 20分
（开卷）
答案及评分标准：
1．采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学。 （3分）
2．教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决。（3分）
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3．让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的语言阐述解题过程的习惯。(3分)
4．把重点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放在问题的有效解决的一般原 理和原则上。（3分）
能联系实际。(8分)
五、如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机? 8分
答案及评分标准：。
成就动机是在人的成就需要的基础产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。(2分)
在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机。(3分)
对于避免失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。(3分)
六、联系实际，试论述大学生的人际交往有什么特点?如何建立和维护良好的人际关系? 15分
答案及评分标准：
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(一) 大学生人际关系的特点（举例）
1．交往愿望的迫切性。（1.5分）
2．交往内容的丰富性。（1.5分）
3．交往系统的开放性。（1.5分）
4．交往观念的自主性。（1.5分）
(二)良好人际关系的建立
1．建立良好的第一印象。(1分)
2．主动交往。(1分)
3．推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人际关系的维护
1．避免争吵（1分）
2．不要直接批评责怪和抱怨别人。（1.5分）第 14 页 共 60 页
3．勇于承认自己的错误。(1分)
4．学会批评。(1．5分)
七、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? 8分
答案及评分标准：
(一)心理学的对象
心理学是研究心理现象及其规律的科学(2分)。
(二)个体心理系统：人类个体心理包括以下几个方面：
1．心理动力
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。(1.5分)
2．心理过程
人的心理是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。(1.5分)
3．心理状态
心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是
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几个小时、几天或几个星期。(1.5分)
4．心理特征
心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。(1.5分)
八、什么是知识的识记?怎样提高知识的识记效果? 8分
答案及评分标准：
知识的识记包括对外界信息进行反复感知、思考、体验和操作。新信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有的知识结构之中，才能获得巩固。(2分)
识记的主要方式有：视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式；短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式进行；长时记忆系统中的材料，主要以语义编码的形式进行加工；对当前输入的某些信息还可借助语言中介编码。(2分)
影响识记的主要因素有：材料的数量与性质、识记的目的性与主动性、对材料意义的理解度、组块化编码、尽可能使多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心。(2分)
合理复习，防止遗忘；复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要适宜。(2分)
九、请结合所任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。 20分 (开卷)
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答案及评分标准：
认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。影响较大的有以下几种理论(3分)：
1．布鲁纳的认知——结构学习论
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(4分)
2．奥苏伯尔的有意义接受学习论
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义 的学习。(4分)
3．加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一个阶段需进
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行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。(4分)
能联系实际。(5分)
十、根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展? 20分 （开卷）
答案及评分标准：
(一)大学生自我意识发展的特点(8分)
1．总趋势(2分)
①我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。
②大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。
③大学生的自我意识具有较明显的时代特点。
2．自我认识(2分)
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①自我认识更具主动性和自觉性。
②自我评价能力在增强，但仍有片面性。
③自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。
3．自我体验(2分)
①自我体验具有丰富性和波动性。
②自我体验具有敏感性和情境性。
②自尊感和自卑感相互交织。
4．自我调控(2分)
①自我设计、自我完善的愿望强烈。
（2）强烈的独立意识和反抗倾向。
(二)大学生自我教育的途径(7分)
1．全面认识自我(3分)
①通过对他人的认识来认识自我。
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②通过分析他人对自己的评价来认识自我。
③通过与他人的比较来认识自我。
④通过自我比较来认识自我。
③通过自己的活动表现和成果来认识自我。
⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。
2．积极悦纳自我(2分)
①引导他们积极地评价自己，促使他们产生自尊感，克服自卑感。
②要教育大学生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信心。
3。努力完善自我(2分)
①确立正确的理想自我。
⑦努力提高现实的自我。
(三)促进心理的健康发展(5分)
1．有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的研究，对大学生心理健康问题做恰如其分的分析，采取有效措施提高大学生心理健康水平。
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2．向学生广泛传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识，学会保持健康的情绪、建立良好的人际关系、学会自娱等等。
3．建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。为有问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在入学适应、学习、社会适应、恋爱与性心理卫生、择业与求职以及生活等方面的心理问题，使之能更好地适应环境，保持心理健康。
十一、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。
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一、单项选择题
1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理
论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学
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派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人 主义 D. 认知心理学
4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部
心理机制的新模式的学派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
5. 行为主义的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C. 马斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
6. 精神分析学派的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
7. 人本主义的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
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C. 马斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
8. 认知心理学的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
11. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既\"自我实现者\".此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).
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A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ).
A.发展法 B.实验法 C.系统法 D.观察法
14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ).
A.发展法 B.观察法 C.系统法 D.实验法
15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方 法叫做( ).
A.实验室实验法B.自然实验法 C.系统法 D.发展法
16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象行研究的方法叫做( ).
A.观察法 B.自然实验法 C.实验室实验法 D.系统法
法
17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ).
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A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法
18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ).
A.个案法 B.谈话法 C.产品分析法 D.测验法
19.通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫做( ).
A.问卷法 B.测验法 0C.活动产品分析法 D.个案法
20. 通过被试者对已拟定的问题的回答,来研究其心理活动的方法叫做( ).
0 A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法
21. 如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为( ).
A. 皮格马利翁效应 B. 罗森塔尔效应 C. 教师期望效应
D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可.
22.( )指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率.
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A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感
23.( )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.
A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感
24.( )是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径.
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
25.( )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节.
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
26.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做( ).
A.操作性条件反射B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
27.斯金纳研究的条件反射叫做( ).
0 A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
28.新生儿生下来遇冷空气就哭是( ).
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A.操作性条件反射 B.无条件反射 C.经典性条件反射 D.理性条件反射
29.学习是( )的建立.
A.条件反射和无条件反射 B.无条件反射C.条件反射 D.理性条件反射
30. 无条件反射的反射弧是( ).
A.由先天与后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的
31. 人主要的无条件反射有( ).
A.食物性反射 B.防御性反射 C.性反射 D.食物性反射,防御性反射和性反射
32.条件反射的反射弧是( ).
A.由先天与后天共同形成的 B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的
33. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式.
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
34. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;
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A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
35. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为.
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D.间接强化
36. 按照迁移的性质可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
37. 按照迁移的层次可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
38. 按照迁移的先后可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
39. 按照迁移的内容可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
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40.( )是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
41.( )是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
42.( )是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
43.( )是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
44.( )是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响,如\"举一反三\".
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
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45.( )是指后继的学习对先前学习发生的影响,即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
46.( )指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
47.( )是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理,原则和态度具体化,运用到具体的事例中去.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移
C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
48.从内容上看,自我意识可以分为生理自我. 心理自我和( ).
A.自我社会 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 理想自我
49. 从形式上看,自我意识表现为认知的,情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识,
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自我体验和( ).
A. 心理自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 自我调控
50. 从自我观念上看,自我意识可以分为现实自我, 投射自我和( ).
A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D. 理想自我
51. 个体品德的核心部分是( ).
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
52. 介于起点和终点之间的教学目标称为( ).
A. 使能目标 B. 行为目标 C. 系统目标 D. 表现性目标
53. 社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的( ).
A. 内驱力 B. 凝聚力 C. 内心力 D. 吸引力
54. 在简单活动中,社会助长作用产生的原因在于( ).
A. 群体的存在唤起了活动对象的竞争与评价意识 B. 群体的存在唤起了活动对象的恐惧感
C. 群体的存在唤起了活动对象的功名意识 D. 群体的存在唤起了活动对象的成就意
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识
55. 创造性思维的核心是( ).
A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维
56.影响大学生学习动机差异的关键因素是( ).
A.自我意识 B. 教学内容 C. 教学方法 D. 智力水平
57.教师在具备一定的学科知识后,影响其教学效果的关键性因素是( ).
A. 教学效能感 B. 教学监控能力 C. 教学反思能力 D. 教学责任感
58.哲学与心理学家( )于1879年在德国的莱比锡大
学建立了世界上第一个心理实验室,从而使心理学成
为了一门独立的科学.
A. 艾宾浩斯(Ebbinghaus) B. 缪勒(E. Muller) C. 费希纳(Fechner) D. 冯特(W. Wundt)
59. 心理过程包括( ).
A. 认识过程,情绪过程与行为过程B. 知觉过程,情绪过程与行为过程
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C. 感觉过程,知觉过程与意志过程D. 认识过程,情绪过程与意志过程
60. 个性心理特征是在( )实践的基础上形成和发展起来的.
A. 认知过程 B. 情感过程
C. 意志过程 D. 认知过程,情绪过程与意志过程
61.( )是各个分支心理学的基础,主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律.
A. 教育心理学B. 理论心理学 C. 社会心理学 D. 普通心理学
62.( )是进一步探索研究在各个社会领域中存在的心理活动及其规律的心理学.
A. 社会心理学B. 理论心理学 C. 应用心理学 D. 普通心理学
63. 自然实验法的优点是( ).
A. 减少人为性,提高真实性 B. 减少人为性,降低真实性
C. 提高人为性,增加真实性 D. 提高人为性,降低真实性
64.( )年,冯特(W. Wundt)在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,这标志着科学心理学的诞生.
A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 1897
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65.( )被誉为科学心理学之父.
A. 冯特 B. 洛克 C. 笛卡儿 D. 缪勒
66. 根据信息加工的观点,感觉属于( ).
A. 信息的输入和登录 B. 信息的识别
C. 信息的选择 D. 信息的储存和提取
67. 主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是( ).
A. 眼睛 B. 耳朵 C. 鼻子 D. 舌
68.大小没有太大变化,称为( ).
A. 大小恒常 B. 形状恒常 C. 颜色恒常 D. 亮度恒常
69.( )是心理活动对一定对象的指向和集中.
A. 感觉 B. 注意 C. 记忆 D. 思维
70. 人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上. 称为( ).
A. 注意广度 B. 注意稳定性 C. 注意的分配 D. 注意的转移
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71. 以动作. 技巧为内容的记忆是( ).
A. 形象记忆 B. 情绪记忆 C. 运动记忆 D. 语词逻辑记忆
72. 个体积极探索事物的认识倾向是( ).
A. 需要 B. 动机 C. 兴趣 D. 理想
73.( )是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和.
A. 气质 B. 性格 C. 兴趣 D. 能力
74. 人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( ).
A. 认知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力
75. 加涅的分类理论将认知学习分为( ).
A. 言语信息,智力技能与认知策略B. 知识信息,智力技能与动作技能
C. 言语信息,动作技能与认知策略D. 智力技能,动作技能与认知策略
76. 教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( ).
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A.讲授法 B. 发现法 C. 掌握学习法 D. 头脑风暴法
77. 品德态度的形成包括以下阶段( ).
A. 遵从阶段,认同阶段与内化阶段 B. 醒悟阶段,转变阶段与自新阶段
C. 前道德阶段,因循阶段与原则阶段 D. 自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段与公正阶段
78. 认为学习是外部行为变化的学者是( ).
A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 加涅 D. 金布尔
79. 根据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为( ).
A. 自然强化和人为强化 B. 正强化(积极强化)和负强化(消极强化)
C. 外部强化和内部强化 D. 强化和惩罚
80. 以下属于智力因素的是( ). A. 注意力 B. 动机 C. 情感 D. 意志
81. 以下属于非智力因素的是( ).
A. 观察力 B. 记忆力 C. 意志力 D. 思维力
82. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统, 概括, 固定的看法,并以这种看法作为评
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价人或事物的依据称之为( ).
A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应
83. 根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是( ).
A. 能力 B. 努力(不稳定的,内在原因)
C. 任务(稳定的,外在原因) D. 运气(不稳定的,外在原因)
84. 在影响人际吸引中\"近水楼台先得月\"是属于以下哪种因素的作用( ).
A. 熟悉性和临近性 B. 相似性与互补性
C. 外貌 D. 对等性或互惠性
85. 看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于( ).
A. 服从 B. 从众 C. 模仿 D. 暗示
86. 三个和尚没水吃的现象是( ).
A. 社会促进 B. 社会抑制 C. 社会进步 D. 社会退步
87. 儒家学派的创始人是( ).
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A. 孔子 B. 老子 C. 荀子 D. 孟子
88. 儒家的核心价值观是( ).
A.\"己欲立而立人,己欲达而达人\"B. \"仁\"
C. \"己所不欲,勿施于人\" D. \"岁寒 ,然后知松柏之后凋也\"
89.\"死生有命,富贵在天\"的观点出自( ).
A. 儒家学派 B. 道家学派
C. 中立派学者荀子 D. 韩非子
90. 在一定程度上,代表当时统治阶层立场的是( ).
A. 儒家学派 B. 道家学派 C. 荀子 D. 韩非子
91. 道家学派的创始人是( ).
A. 孔子 B. 老子 C. 荀子 D. 孟子
92. 墨子不相信\"命\认为富贫,贵贱,寿夭,都不是命中注定的,可以通过主观努力去改变,这观点属于( ).
A. 儒家学派 B. 道家学派 C.中立派学 D.现代道家学派
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93. 儒家与道家之间的中立派学者是( ).
A. 孔子 B. 老子 C. 荀子 D. 孟子
94. 在一定程度上,代表当时被统治阶层立场的是( ).
A. 儒家学派 B. 道家学派 C. 荀子 D. 韩非子
95. 君子曰:学不可以已.青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣.故不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也.上述学习观出自( )所作的《劝学篇》.
A. 孔子 B. 老子 C. 荀子 D. 孟子
96. 古代学者( )在《老子》中说:\"道常无为而无不为\其含义为,人道要效法天道,就管理者来说,\"无为\"是指人适应自然,自觉服从客观规律的管理行为过程.
A. 孔子 B. 老子 C. 荀子 D. 孟子
97.\"中庸之道\"的管理思想出自( ).
A. 孔子 B. 老子 C. 荀子 D. 孟子
98. 急躁直率,热情,情绪兴奋性高,容易冲动,心境变化剧烈,具有外向型的特征,属于( )气质类型.
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A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
99. 活泼,好动,反应迅速,喜欢交往,注意力与兴趣容易转移,具有外向型的特征,属于( )气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
100. 稳重,安静,反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露 注意稳定,善于忍耐,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
101. 行动迟缓,不强烈,孤僻,情绪谈深刻,感受性很高,善于观察细节,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
102. 主要表现为过分的抱负,过节奏,高效率,好冲动,固执,个性急躁,匆匆忙忙,大声说话,富含敌意,竞争意识特强,善于进取,求成心切,好争辩,好争胜属于( ).
A. B型性格(type B personality
)B. A型性格(type A personality)
C. D型性格(type D personality)D. C型性格(type C personality)
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103. 主要表现为沉默,沉思,音调低,生活较为悠闲,节奏慢,对工作要求较为宽松,缺乏主见,个性随和, 顺从,抱负少,对成败得失看得较为淡薄等属于( ).
A. B型性格(type B personality)B. A型性格(type A personality)
C. D型性格(type D personality)D. C型性格(type C personality)
104.\"知彼知己者,百战不殆;不知彼而知己,一胜一负;不知彼,不知己,每战必殆.\"属于( )的思想.
A. 信息管理 B. 环境管理 C. 目标管理 D. 时间管理
105. 直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是( ).
A. 需要 B. 动机 C. 兴趣 D. 信念
106. 以感情来维系成员之间关系的群体是( ).
A. 正式群体 B. 非正式群体 C. 参照群体 D. 实属群众
107. 信息从接受者返回信息源的过程称为( ).
A. 编码 B. 传输 C. 解码 D. 反馈
108. 将信息源发出的信息转换成媒体易于传送的信息称为( ).
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A. 编码 B. 传送 C. 解码 D. 反馈
109. 在管理心理学研究的方法中,通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法称之为( ).
A. 案例法 B. 观察法 C. 测验法 D. 调查法
110. 需要层次理论是由美国心理学家( )提出的.
A. 马斯洛 B. 弗鲁姆 C. 洛克 D. 斯金纳
111. 要改变一个人的态度一般应首先改变一个人的( ).
A.知识 B.情感 C.价值观 D.行为
112. 一位同学失恋后没有自暴自弃,反而把全部的精力都用在了考研上,并最终考上了某名牌大学的研究生.这属于挫折防卫中的哪一种 ( )
A.补偿作用 B.代替作用 C.压抑作用 D.投射作用
113.\"唯小人与女子难养\这句话反应的是( ).
A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板印象 D.第一印象
114. 让受挫者给他造成挫折的人写信,这属于什么挫折管理方式( ).
第 42 页 共 60 页
A.精神发泄法 B.心理治疗法 C.主体知觉重组 D.宽容
115. 军人的迷彩服利用了知觉( )规律.
0 A.理解性 B.选择性 C.整体性 D.恒常性
116. \"忧者见之而忧,喜者见之而喜\"说的就是( ).
A.心境 B.激情 C.应激 D.热情
117.\"江山易改,秉性难移\这说明个性具有( ).
A.整体性 B.独立性 C.稳定性 D.倾向性
118. 奖励应当达到\"雪中送炭\"的效果,体现了强化的( ).
A.奖励与惩罚相结合原则 B.以奖为主,以罚为辅原则
C.奖人所需原则 D.及时强化原则
119.\"个人能力主义\"是下列哪种组织文化的主要特征之一( ).
A. 美国组织文化 B. 日本组织文化
C. 中国组织文化 D. 澳洲组织文化
第 43 页 共 60 页
120. 亚里士多德说:\"美丽比一封介绍信更有推荐力.\"这说明在人际关系中( )因素的重要性.
A.外貌吸引 B.语言吸引 C.才华吸引 D. 名望吸引
2004年《高等教育心理学》模拟试卷（一）
姓名------------单位--------------------准考证号-------------得分--------
一、 选择题（每题1分，共10分）
1．心理学是研究 的科学。
A．人的心理活动 B．心理现象及其发生发展规律
C．个体心理与群体心理 D．个体心理与行为
2．经典性条件反射学说的提出者是
A．斯金纳 B．班杜拉 C．巴甫洛夫 D．维果茨基
3．程序教学、计算机辅助教学等表明 对教育产生了很大的影响。
A．精神分析学派 B．行为主义学派 C．认知心理学 D．人本主义心理学
4． 就是使提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现的形
第 44 页 共 60 页
式，以便其中的本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。
A．变式 B．迁移 C．比较 D．理解
5．现代教育心理学的奠基人是 。
A．巴甫洛夫 B．马斯洛 C．桑代克 D．罗杰斯
6．多元智力理论的提出者是 。
A．布卢姆 B．吉尔福特 C．艾宾浩斯 D．加德纳
7．有人在场或许多人在一起共做，可以促进个人活动的效率，出现增量或增
质，这种现象称之为 。
A．社会助长作用 B．社会干扰作用 C．从众现象 D．群体作用
8．发现学习理论的提出者是 。
A．奥苏伯尔 B．布鲁纳 C．奈塞尔 D．巴甫洛夫
9．桑代克提出学习的三大基本定律是 。
A．准备律、练习律、效果律 B．准备律、练习律、自主律
第 45 页 共 60 页
C．准备律、创新律、效果律 D．准备律、自主律、创新律
10．耶尔克斯一道德逊定律表明了 两者之间的关系。
A．学习动机与学习效率 B．学习动机与学习目的
C．学习动机与学习方法 D．学习动机与学习过程
二、 判断题（正确的打“√”，错误的打“Х”，每题1分，共10分）
1．人本主义心理学家罗杰斯提出“以学习者为中心”的学习观。 （ ）
2．精神分析学派的主要代表人物是弗洛伊德，人本主义心理学的主要发起人是马斯洛。 （ ）
3．教师的教学可分为三种水平：尝试式教学、因循式教学和创造性教学。（ ）
4．知识的应用过程一般分为知识的准备、感知、理解、巩固等四个阶段。（ ）
5．就直观对象而言，教师常用的直观有实物直观和模象直观两种。 （ ）
6．按照迁移的层次不同，迁移可以分为正向迁移和 负向迁移。 （ ）
7．学习动机一般有学习需要和学习期待两个基本构成成分。 （ ）
8．桑代克认为，学习即是学习者不断尝试错误的过程。 （ ）
第 46 页 共 60 页
9．能力的个别差异表现为能力发展水平的差异、能力的类型差异和能力
表现早晚的差异。 （ ）
10．主张使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构的心理学家是加涅。（ ）
三、简答题（每题6分，共60分）
1．布鲁纳的认知发现说。
2．教师的教育能力结构。
3．什么是遗忘曲线？怎样提高复习的效果？
4．创造性与智力发展的关系。
5．大学班集体的特点与形成阶段。
6．感知规律在教学中的运用。
7．教学如何促进学生学习迁移。
8．大学生心理健康的标准。
9．加德纳的多元智力理论。
第 47 页 共 60 页
10．气质类型及其特征。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．结合实际，试论奥苏伯尔的认知接受理论及其教育意义。
2．结合实际，试论培养大学生学习动机的教育激励措施。
2004年《高等教育心理学》模拟试卷（二）
姓名------------单位--------------------准考证号-------------得分--------
一、 选择题（每题1分，共10分）
1．狭义的学习涵义是指 。
A．人类的学习 B．学生在学校里的学习
C．学生知识的学习 D．教育中的学习
2．在社会学习中，人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质是 。
A．奖励 B．惩罚 C．替代强化 D．榜样
3．能够给人获得解决问题启发的事物是 。
第 48 页 共 60 页
A．原型启发 B．原型 C．变式 D．迁移
4．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 。
A．有意义接受学习 B．接受学习 C．发现学习 D．意义学习
5．一个人活泼好动、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移，他的气质类型基本上属于 。
A．胆汁质型 B．多血质型 C．粘液质型 D．抑郁质型
6．个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力，在认识和行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象，称为 。
A．从众现象 B．社会助长作用 C．定势作用 D．晕轮效应
7．学习中最重要、最稳定的动机是 。
A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．学习需要
8．一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。这是 的观点。
A．行为主义学习理论 B．认知心理学学习理论
C．建构主义学习理论 D．社会学习理论
第 49 页 共 60 页
9． 是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
A．学习风格 B．学习理念 C．学习元认知 D．学习策略
10．在思维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向是 。
A．问题表征 B．定势作用 C．功能固着 D．原型启发
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“Х”，每题1分，共10分）
1．心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程，心理特征主要包括能力、个性和性格。 （ ）
2．行为主义学派的创始人是美国心理学家苛勒，后期的主要代表人物是斯金纳。 （ ）
3．准备律等学习的三大基本定律是斯金纳提出的。 （ ）
4．遗忘曲线是德国心理学家冯特发现并绘制的第一个保持曲线，反映了遗忘进程“先快后慢”的基本趋势。 （ ）
5．知识的应用大体上包括四个相互联系的环节：审题、题目归类、重现有关知识和检验假设。 （ ）
6．动作技能形成过程一般经历认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段和 自动化
第 50 页 共 60 页
阶段。 （ ）
7．通过对思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性的科学训练，可以有效地促进人的创造性的发展。 （ ）
8．奥苏伯尔认为，掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要。 （ ）
9．从内容上来划分，自我意识可分为生理自我、心理自我和理想自我。（ ）
10．教育心理学研究对象是课堂教学情境中，学生学习与教师教育的基本心理学规律。 （ ）
三、简答题（每题6分，共60分）
1．奥苏伯尔认知接受学习理论。
2．耶尔克斯——道德森定律（学习动机与学习效率之间的关系）。
3．促进知识巩固的有效复习。
4．气质类型及其特征。
5．大学生心理健康教育的基本原则。
6．大学生创造性培养的教学策略。
第 51 页 共 60 页
7．品德形成的基本过程。
8．社会助长作用与社会懈怠作用及其影响因素。
9．非正式群体的特点及其协调。
10．教师的智力与教育能力。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．试论加德纳的多元智力理论及其教育意义。
2．结合实际，试论大学生自我意识发展的特点与自我教育。
2004年《高等教育心理学》模拟试卷（三）
姓名------------单位--------------------准考证号-------------得分--------
一、选择题（每题1分，共10分）
1．策略式教学重点关注的任务是 。
A.教学生知识 B.教学生学会(知识) C.教学生会学(知识) D.教学生做人
2．教师教学所追求的目标或努力的方向是 。
第 52 页 共 60 页
A.尝试式教学 B.因循式教学 C.策略式教学 D.经验式教学
3．教师在教育、教学情境中特别是意外情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力是 。
A.教育机智 B.教育监控 C.教育管理 D.教育分配
4．被誉为心理学思潮“第三势力”的是 。
A.认知心理学 B.精神分析学派 C.人本主义心理学 D.行为主义学派
5． 是人的品德的外在表现。
A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为方式
6．一般认为， 是道德情感产生的基础。
A.道德认识 B.道德概念 C.道德意志 D.道德行为
7．为了保持长者的赞许或认可而表现出搞好学习的一种需要，这是成就动机中的 。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.交往内驱力
8．研究表明，在各种反馈方式中，教师对学生所做的 ，对学生学习动机的激发最为有效。
第 53 页 共 60 页
A.针对性评语 B.无评价 C.表扬与奖励 D.批评与指责
9．一种学习中习得的经验对另一种学习的影响称为 。
A.学习策略 B.学习潜能 C.学习迁移 D.学习风格
10．气质类型最主要的取决于人的 。
A.高级神经活动类型 B.血型 C.体型 D.体液
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“Х”，每题1分，共10分）
1．自我意识是个体自我教育最重要的方式。 （ ）
2．教师威信对教育效果的影响主要表现在四方面，即威信效应、名片效应、
“自己人效应”和好感效应。 （ ）
3．心理学研究的内容包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。（ ）
4．归因理论认为，行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、 务难度和运气好坏等。 （ ）
5．影响性格形成的主要因素是生理因素、环境因素和学校教育。 （ ）
6．皮亚杰对道德发展阶段进行研究主要采用“两难故事法”。 （ ）
第 54 页 共 60 页任
7．教师成长与发展的基本途径可以从三个方面进行：一是教学观摩，二是微型教学，三是教学经验。 （ ）
8．学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的变化过程。 （ ）
9．大学生学习动机的特点是多元性、间接性、社会性和职业性。 （ ）
10．马斯洛认为，人的基本需要有五种，最高层次的需要是求知的需要。（ ）
三、简答题（每题6分，共60分）
1．学习策略的含义及其构成。
2．性格的特征分析。
3．班杜拉的社会学习理论。
4．品德矫正的心理策略。
5．非正式群体的特点及其协调。
6．教学如何培养大学生的问题解决能力。
7．大学生自我意识发展的特点与自我教育。
8．学习动机的教育激励措施。
第 55 页 共 60 页
9．因材施教的心理学依据。
10．遗忘曲线。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．试论布鲁纳的发现学习理论。
2．结合教育教学实际，试析教师应有的智力与教育能力。
2004年《高等教育心理学》模拟试卷（四）
姓名------------单位----------------准考证号-------------得分--------
一、选择题（每题1分，共10分）
1.人格中具有核心意义的部分是 。
A、性格 B、气质 C、能力 D、个性倾向
2．班集体内非正式群体是 形成的。
A、组织规定 B、班主任组合 C、自发产生 D、工作需要
3．日常生活中所谓“随大流”、“人云亦云”是 现象。
第 56 页 共 60 页
A、服从 B、顺从 C、模仿 D、从众
4．品德矫正的心理策略中，要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习，这种方法是 。
A、表征性奖励 B、强化暂停 C、防范协约 D、过矫正
5．个体在解决问题时只看到某种事物的通常用途，而看不到事物的其他用途是 因素的影响。
A、问题表征 B、功能固着 C、原型启发 D、迁移
6．后继的学习对先前学习发生的影响是 。
A、正迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移
7．“过度学习”以 的学习程度，所获得效果较佳而且又经济。
A、100% B、130 % C、150 % D、160%
8．奥苏伯尔认为，个体由自己的学业成就获的相应的地位和威望的需要，所产生的内驱力是 。
A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、所属的内驱力 D、意志内驱力
9．个体根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想、行为时产生的内心体验是
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指 。
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
10．在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降而产生的单独活动时不会出现的行为是
A、社会助长作用 B、社会懈怠作用 C、去个性化 D、群体极化
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“Х”，每题1分，共10分）
1．从学习策略的基本内涵看，学习策略的基础是学习心态。 （ ）
2．预先提供的起组织作用的引导性材料就是变式。 （ ）
3．品德是个体在一定的社会情景中主动学习，与环境互动中逐步分化道德规范并外化于行为的个性心理特征。 （ ）
4．布鲁纳认为，有意义学习的内部心理机制是同化。 （ ）
5．气质类型和性格特征无所谓好坏之分。 （ ）
6．智力是指人的认知能力，其中思维能力是智力的核心。 （ ）
7．奥苏伯尔认为，学生认知结构的概括性、可辨别性和巩固性三个变量，对学习迁移会产生直接的影响。 （ ）
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8．记忆的三个系统中，记忆的信息是未能加工的原始信息，保持时间0.5-2秒，称为短时记忆。 （ ）
9．“以貌取人”这是指人际交往的第一印象。 （ ）
10．教师威信对教育效果具有多方面的影响，其中“教育者与被教育者双方一致观点”属于“名片效应”。 （ ）
三、简答题（每题6分，共60分）
1．奥苏伯尔有意义学习的条件有哪些？
2．什么是学习策略？学习策略主要由哪些方面构成？
3．气质的四种类型及其特征。
4．非正式群体的特点及其协调。
5．在大学生自我教育中，通过哪些方面才能全面认识自我？
6．大学生心理发展的主要矛盾。
7．大学生学习的主要特点。
8．性格的特征分析。
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9．大学班集体的特点与形成阶段。
10．创造性与智力发展的关系。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．结合实际，试论大学生心理健康的标准及其教育原则。2．结合实际，试析大学生品德形成的基本过程。
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