朗读训练与语感的培养

教掌租长・学莹措缝　【摘要】作为一种技能训练，朗读承载着感受美感、培养语　感的双重任务。本文从朗读训练与语义感、语法感、语境感的培　养的关系方面阐述其在阅读教学中的应用及其价值取向。　【关键词】朗读训练语感培养审美心理　朗读训练是阅读教学中的重要环节。朗读，在将无声的文字　变为有声的语言的同时，也在传达着文本蕴藉的美，从而使学生　获得滋味无穷的美感．诚如古人所言“诵之不辍，其境愈熟，其　味愈长”。这里，突出了朗诵对于意境的把握、韵味的咀嚼所产　生的潜移默化的作用。从这一意义上来说，我们在指导学生进行　朗读训练中，要紧密联系语义、语法、语境．通过朗读实践活动，　在让学生获得语感的同时，接受美感的滋润，从而达到完善学生　的审美心理结构的目的。　一、在朗读训练中培养语义感　朗读，作为阅读教学的重要环节，首先是为了培养学生的语　义感。换言之。这正如新的课程标准中提出的要理解性地朗读。　朗读，将语句层面的声音形态、情感变化．通过语音、语调和节　奏的交互作用，转化为跌宕起伏的语势、疾徐腾挪的语流。从而　达到使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心的朗读境界。　如苏教版小学语文五年级（上册）　《高尔基和他的儿子》。　篇末写道：　◇江苏海门市万年中心小学　王红琴　§　＃ｌ　裂　不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，信里说道：　“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：　我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好　的东西．那你的生活该会多么愉快啊！”　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道。　‘给’．　永远比‘拿’谕快……”　感的培　快，从而有效提高口才。　头语言描述。有个学生说：　“我们学校花园里的花真多　三、技巧策略：让学生在多讲中获得“口才”的方法　啊，花儿你挨着我，我挨着你，令人眼花缭乱；我们学　孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别　校花园里的花真香啊。一进校园。就有一股清香扑鼻而　人说，再自己说，后来是从读书中学说。书中的语言往　来；学校花园里的花真美啊！红的似火，粉的似霞，白　往要比ＶＩ语精确有序。要让学生在多读的基础上．悟出　的像雪，随风摇曳时，像穿着艳丽衣裙的小姑娘在翩翩　表达的方法，在进行说话训练时有法可依．达到艺术地　起舞。”学生说的有板有眼，有条有理。可谓言之有序、　表达。因此，我们应运用技巧策略，即教给学生语言表　“言之有彩”。语文教材大都是精美的名篇．都可以作为　达的技能与技巧，让学生在多讲中获得“１２１才”的方法。　说话训练的范文，只要我们结合实际生活，引导得当，　如教《桂林山水》一课时，问：　“漓江的水有哪些特　长期训练，学生就能出口成章，达到有“口才”的程度。　点？”学生归纳出“静、清、绿”。教师追问漓江的水是　另外，在说话训练时，应要求学生说的语式舍乎语　怎样“静、清、绿”的？学生答：“漓江的水真静啊．　言习惯，做到神情自然、落落大方，动作表情切合说话　静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可　内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。不允许有　舌　以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块　头、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些小动作出现。从而　无瑕的翡翠。”在教师的引读下，学生烂熟于心。领悟了　培养学生全面的良好说话习惯。　■　组织语言的方法。然后，要求学生观察学校花园后用口　谭稚撕屯　这段话发人深省。篇末点示哲理：　“给”，永远比　“拿”愉快。作者在花与人之间找到了思维的链接点，　产生了由此及彼的联想。在指导学生朗读中，侧重于对　“花”的联想。　“花”“鲜花”是联想的载体，宜用重　音轻读的方法加以突出，给人以想象的空间。正如文中　所述：“春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，　姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵花香，引来了　一只只蜜蜂。”因此，当读到“我望着它们”时，自然　回想起那段对花的描写。作者在形象思维的酝酿中，产　生对鲜花美好的情感．提炼出对“美好”这一概念的哲　理性思考。语段中两次提到“美好的东西”。如果稍不　注意，就会觉得都是指“鲜花”。这时，要让学生反复　诵读，进而体会到后一处“美好的东西”泛指一切美好　的事物，包括美好的思想，美好的情操，乃至为人类创　造美好的生活而作的无私的分奉献。因此．　“美好”就　成了朗读中的关键词。若以重音轻读的方法加以突出，　则会引起人们对“美好的东西”的深层次的思考：　“给”，永远比“拿”愉快。至此，水到渠成，境界全　出。　如果在朗读训练中，教师仅仅注意到哲理的点示，　那么学生只能是囫囵吞枣。这样，不但于语义的理解有　碍，而且于学生日后写作无补。可见，在朗读中培养学　生的语义感，有利于学生自读悟解，熟读背诵。　二、在朗读训练中培养学生的语法感　句子是按一定的语法结构组成的，因此，在朗读　中，要通过语序的变化、节奏的快慢、音调的高低，把　句子读得圆润流畅。抑扬顿挫，起伏跌宕。这里所说的　语法感．并非是对句子作语法结构分析，而是指在朗读　的停顿或提顿中显示句子内部的意义关系。需提及的是　停顿是语气延续过程中的问歇，而非语气的中断。只有　在语音、语气、语调的错综变化中，才能表现出句子内　部的结构美，凸现句子意义间的整体美。　如苏教版五年级下册《月光启蒙》。　“母亲唱累了，　就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事　……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至　中天．母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她　又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到　人间……”　这段文字情绵绵，意切切，既描叙了母亲对“我”　启蒙教育的动人片段，又流露出“我”对母亲的感恩之　情。句子虽长，但如果注意句子的意义结构，那么，朗　读中就会觉得轻盈流畅，犹如行云流水。如“母亲／唱累　了，就给我讲，嫦娥奔月的故事，讲／牛郎织女天河相会　的／故事”（“，”表停顿），从而突出了故事的中心内容，　一是嫦娥奔月的故事，二是牛郎织女天河相会的故事。　即使到了中学，每当回忆起小学读书的情景，他们也会　记忆犹新，对句子的意义结构不言自明。又如“高深莫　测的夜空／竟是个神话的世界。”这就显示了句子中陈述　和被陈述的关系；再如“她又为我／唱起了，幽默风趣的　童谣，把我的思绪／从天上引到人间……”通过诵读，凸　现出句子的主干意义，又说明了“唱”的动机。可见，　母亲对我的启蒙教育用心是何其良苦！对以上的认识。　学生在反复诵读中，意会、默认、感叹。至此，诵读就　不仅是声音的传递，而且是感情的溢流。在指导朗读　中，要根据句子的内部结构，标出需要突出的意义单　位，让学生融情于读，于思而读，接受美的熏陶。　三、在朗读中培养学生的语境感　语境，是由内容的外在形式和情感的内部因素构成　的。为了让学生在朗读中入境融情．必须引导学生触摸　语言产生的背景，把握文章的发展思路．寻觅语与境的　结合点。这样，学生在朗读中才会神游其问，凭借联想　与想象．再现生活的层层涟漪。　如苏教版四年级（上册）《雾凇》。本文描叙了雾　凇形成的过程，突出了雾凇的特点．抒发了作者对雾凇　奇观的赞美之情，篇末写道：　清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江　边．观赏着这千姿百态的琼花玉树．便会情不自禁的赞　叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！　这一段是作者在特定环境下所产生的联想，由眼前　之景联想到咏雪名句。借此来赞美“千姿百态的琼枝玉　树”。在指导学生朗读时，要结合具体的语言环境，回　想“千姿百态”的具体表现。正如文中所述：　“这蒸腾　的雾气，慢慢地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白　银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上都是　银松雪柳了。”然后，引导学生找出“万树梨花”与　“琼枝玉树”的类比点，以眼前之景猜度“千树万树梨　花开”的奇妙景观，并通过朗读。反复玩味。这样，既　表现了视觉上的感受，又突出了心灵上的感悟。从“观　赏”到“赞叹”，是作者心理体验的内化过程，是触景　生情的心灵感悟。在指导朗读中，要结合词的语境义，　表现出情不自禁的感慨，读出赞叹的语气。　泰戈尔说：　“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，　才使鹅卵石臻于完美的。”鹅卵石之所以完美，是因为　有“水的载歌载舞”的不断抚摸．而不是锤子的几下敲　击。学生语感的形成，不是一朝一夕而能一蹴而就的，　它是一种潜移默化的积淀过程。因此，在指导学生的朗　读训练中．要通过声音、气色、节奏，显示文章的风骨　神采．传达语音的意态情趣，从而在无数次的诵读中，　培养学生清晰的语感，完善学生的审美结构。　●