新课程理念下小学体育教学模式的探究和运用

改革先锋Ｉｌ教育新思　新课程理念下小学体育教学模式的探究和运用　文／李春雷　随　着国家对青少年体质健康的重视以　及新课程标准的深入实施．我们的　体育教学理念也在不断改变和更　坚持以自学为基础，以引导为纽带　小学生的天性活泼、好动、爱表现。大操场　正是他们的广阔天地。每当体育课上要学习一　些新授教学内容时．他们大都跃跃欲试．谁都　完善评价机制，发挥激励功能　课堂教学评价，就其目的来讲，是改善教　学工作．提高教学效果。最优地实现教学目　新。在新的教学理念下，我们不得不对以往传统　的体育教育模式进行反思。为此。我提出了“激　标。教学评价本身不是目的。而是实现教学目　标的一种重要的辅助手段，其作用是积极有　效的。在教学过程和教学活动中，从其方式来　区别，可分为教师评价和学生评价。　希望自己先学会后可以在大家面前露一手。针　对学生的心理特点．让学生切实做到“看、议、　情、学导、反馈、评价”的课堂教学模式，已初步　构建了以激发学生学习内驱力为着手点，学生　练”。要做到事半功倍的效果，就必须要切实做　好学生的自学与教师的引导相结合。学与导有　机结合。融为一体．才是行之有效的方法。教师　的引导方法归类起来有以下几种：　诱导式引导：一般多用于动作难度不是　自学练习为基础。教师穿插引导为纽带，积极反　馈．完善评价体系的一系列教学方法手段．旨在　教师评价：教师是教学过程主导者．学生在　课中的表现很大程度上取决于教师的评价，教　师赞扬的一句话，可以使小学生兴奋好几天，也　可能是向同伴炫耀的资本。教师的评价一般要　培养学生积极主动性和创新能力。　对构建“激情、学导、反馈、评价”教学模式的　思考　很大的练习．教师可常用一些“你能行”“你一　多采用鼓励性评价，在教学中，当教师对学生一　次成功的活动。一次漂亮的动作。以及一点及时　定可以做好”“你还可以提高一些啊”等来诱　导学生进行练习。　对比式引导：主要针对个别学生畏缩、胆　怯心理．在练习中教师可以与他相似的学生　能完成练习为例。来激发他们鼓起练习勇气．　皋完成练习　鼓励式引导：学生在练习中碰到困难时．　教师可用体贴亲切的语言来鼓励学生克服困　以学生被动学习的“讲解示范一学生练　习一总结讲评”为主的单调、呆板的师生单边　活动，对人才的培养起不到促进作用。因此，　以从学生被动学到主动学．从学生学会到会　的响应和对进取的苗头及时加以青定、表扬、鼓　励，都能引起积极的反响。还能产生群体效应。　学生评价：学生评价必须建立在学习中　学生自身聍所学的动作或所进行的活动有充　分的理解。而不是一知半解基础上。同时，也　应该是积极向上的。主动的。当学生进行互帮　互学时。相互的评价、改进就能祈祷良性循环　的作用，对认真同学的鼓掌表扬，翘大拇指，　大声叫喊“你（你们）真棒！’，等等，都是学生闻　的极力评价。同样能使他们树立信心、激发练　学．从增强体制到身心并重为出发，构件了　“激情、学导、反馈、评价”教学模式，真正体现　了教师的主导作用和学生的主题作用相结　合．使学生能真正成为学习的主人。使他们以　充满信心、积极主动的心理状态投入学习，相　难。培育勇于向前的精神。　充分利用反馈信患调控教学过程　反馈就是教师向学生传授知识、发展能　力时，根据反馈信息，重新组织第二次学习，　查漏补短．使学生能够掌握并且达到预期的　教学目标及要求。针对学生在练习中的反馈　效应，我总结出以下几种。　互协作、共同交流合作，开发智力。达到强身　健体和培养健康心理的目的。　“激情、学导、反馈、评价”教学模式的运用　坚持以激发兴趣为前导　兴趣对人的认识和活动有着非常重要的　作用，体育学科更是如此。学生对体育的兴趣　一习积极性并付诸于行动。　实施“激情、学导、反馈、评价”教学模式的成效　自实施“激情、学导、反馈、评价”教学模　式以来。教师精心设计组织教学活动．课中采　用学生自练、讨论、合作练习、合理评价等方　法，通过教师的启发引导的“桥梁”作用。使学　生利用掌握的知识技能和运动技能采获得新　师生交流型：在练习中．学生虽然领会了　教师的意圈、练习的方法以及动作的结构，但　经激发．他们就会积极主动地投入到体育　在练习中必然或多或少出现一些差错。当教　师巡回指导．学生的练习情况就直接反馈给　教师．教师就必须为学生提供反馈信息并提　示学生更加明确任务，改进练习方法．提高练　习质量。　活动中来，从而提高教学效果。培养和激发兴　趣是提高学生学习积极性中最现实、最重要　的心理因素。它始终支配着学生在每一节体　育课中的表现以及学习效果。　知。学生的求知欲和学习潜能得以充分发挥。　成为真正的学习主人。通过积极的反馈教学。　时刻使学生了解自己所处于何种阶段。还需达　到何种目标．提高学生自我调控、自我评价能　力。使他们能在体验第一次成功的基础上积极　努力、争取体验第二次成功。课堂气氛热烈，学　生的自由发挥的空间曼大了。同时也通过相互　以激发学生学习兴趣为前导。首先包括　在每一节体育课的开端。让学生有兴趣上体　育课，同时也包括在进行每一所授教材是让　生生交流型：这种类型是指学生相互提　供反馈信息。即在学生结伴练习时，一个学生　练习．另一个或几个学生在旁观察并及时给　予提示，改进动作。然后互换角色。这就要学　生需要敏锐的观察能力和在同伴之间正确传　递信息的能力。　学生对所授教材充满兴趣。主动学习，事半功　倍。课的开端，教师可精心设计“开场白”，不　可千篇一律的列队。检查常规，布置课的内容　及要求等。可适当挖掘教材的非智力因素，力　求做到趣味化：另外．教师可根据学生生理、　心理特点，设计创编多种多样的准备活动以　引发兴趣；教师要仪表端正，口令清晰，站住　正确．场地器材的布置得当、漂亮都会在课的　的交流。培养了团结协作的团队精神。融洽了　师生、生生关系，气氛宽松，但竞争激烈。　随着素质教育的不断深化．社会酊不断　自我检查型：在这种类型中，反馈信息不　再由教师或其他同学提供．而是完全靠练习　者的自身获取。教师必须在课的前期教学中　让学生充分领会动作概念，并在学生头脑中　进步。我们所面临的教育事业的要求不断提　高，教育对象心理年龄的逐步成人化，本教学　模式也有待于在以后的教学过程中不断检验　保存衡量动作优劣的尺度。根据自身的练习　情况。在练习中不断修正、改进。　和完善。囝　（江苏省苏州市吴江区八坼小学）　开端激励学生有一种跃跃欲试的兴趣感。　６８华人时刊・校长