指导巧妙,学有成效

指导巧妙，学有成效

——构建识字教学高效课堂的几点探索

鸭子口乡刘坪小学 陈锦嵘

识字、写字是小学语文教学的重头戏。针对新课标对识字的要求和教材的特点，识字、写字教学的量大、枯燥无味、学生学得快忘得快”等问题就成了许多语文老师的难题。在创建高效课堂以来，我校把“如何提高识字教学效率”纳入重点研修的内容之一。在经过研修组多轮听课、讨论、探究的过程中，对如何提高识字教学效率我深受启发，并作出了一些尝试。

一、引导学生习得“识字方法，提高识字效率

我们比较“扬汤止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明：方法制约效果。本着低年级教材的特点，就是整个教材致力于学生识字方法的掌握，如一年级每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，我们应该不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法；再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字最具威力的武器，学生们识字的兴趣定会高涨，在快乐中选择自己喜欢的方法来识字，这样不但提高了识字效率，同时也激发了学生对祖国语言文字的热爱。

二、分解生字，以熟记新

教合体字或结构复杂的独体字，可以拆成好几个学过的字。如“帜”、“胯”、“弛”等字，我们可以把“帜”拆成“巾”、“只”来进行教学；把“胯”拆成“月”、“大”、“亏”来进行教学；把“弛”拆成“弓”、“也”来进行教学。这种方法不仅让孩子们记住了新字，又可以重新记忆以前所学的字，可谓是事半功倍，一举两得。

三、音近发散，联想记新

教学中的很多生字往往有很多字的读音是差不多的，而且字形也差不多，识记这些字往往让孩子们搞得头昏脑胀，死记硬背其结果却不怎么可观。例如，在复习“清”时，我会让孩子们举出与“青”字有关系的形近字。这时与言有关的“请”、与心有关的“情”、与太阳有关的“晴”、与昆虫有关的“蜻”等字都出来了，同时还让孩子们说出“清”的同音字“轻”，接着我会利用开小火车的等多种形式让他们组词造句，强化字形字义的区别辨析，帮助学生记忆。在教学中这种例子还有很多，学生学会了这种方法，很多生字在学生心中就像搭积木一样简单有趣了。

四、游戏激趣，奇思妙想中记忆

低年级小朋友对游戏最感兴趣了。在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果我们能抓住儿童最感兴趣的东西入手，其效果可能就不一样了。如在学“丛”字时，教学难点是要与以前学的“从”区别开来，同时记住“人”的捺变为了点。根据“丛”字的特点，在教学时，我们可以通过演示来完成：请两位个头差不多高的学生走上讲台，请他们勾肩搭背地走在一块木板上，就编出了“两人桥上走，一捺变成点”这样的顺口溜，难点就不攻自破了。除了顺口溜以外，猜谜识字也是一种好方法。如“告”字学生很容易把上面部分写成“牛”字。我用“一口咬掉了牛尾巴”这个字谜来记住它，生动有趣的谜语让小朋友们对生字有了深刻的记忆。儿童的思维具有想象

力和直观具体形象的特点，这时，我们可以引导学生根据已有的生活经验，进行“海阔天空式”的奇思妙想，从而达到识字的目的。如“啄”字，可联想为“口”是鸟的嘴，啄；如“怕”字联想为：因为心里特别紧张，脸都发白了；如“休”联想为：一个人困了，靠在树木上歇一会儿。总之，集趣味性与奇思妙想于生字教学中，学生喜闻乐见，产生了良好的有识记忆。

五、比较辨析，细中记新

其实，许多生字是由熟字组成的，但这些熟字并不是没有变化的，总会与原字有细微的差别，这些不易发现的差别就是教学过程中的引导学生比较辨析之处。如 “杂”字，孩子们很容易就记住“杂”是由“九”和“木”两部分合起来的，而“木”的一竖多了一钩，这个变化低段的孩子们很容易忽略，为了强化这个视觉的弱刺激点，我便提问道“下面是个‘木’字吗？”学生很快发现并不完全是，我接着引导学生用“像……可不是……”句式来说话，然后再用红笔标出竖钩，这个细微差别的，不易发现很快被学生发现并掌握了。有的时候，在教学中，我把生字发生变化的部分空着先不写出来，而指名学生上黑板来填，在填的过程中学生的注意力就被引导到这一细节上来，记忆也就深刻了，轻松了。如“徽”字的中下部分空出来让学生填，再引导学生用“像……可不是……”的句式说话，这样学生就不会记混淆了。

六、遵循规律，掌握字形

汉字的构成有章可循。学生在学习生字字形时，如果每一次都现学现记，很可能杂乱无章，但如果平时注意帮助学生总结积累，学生很容易发现规律，并掌握规律，学生如在第一次学“土”旁时，记住了最后一笔要变成提，再学其他带“土”旁的字，就能举一反三、触类旁通，知道最后一笔都是提。以后再学到“王”字旁，“牛”字旁时，最后一笔

都是提。这时，老师帮助学生总结一下，就会牢牢地记住这一规律，很难出现错误了。

七、课外延伸，走进生活识字

把识字教学与生活实际联系起来，是识字教学本身的需要，也是培养学生学习意识和学习习惯的重要途径。生活是学生识字的广阔天地，校园、家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好场所。在一个级下册教材中，有很多的识字触角伸向了生活。如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。根据这个特点，可以采用一系列的方法教学生识字。如可以带领学生参观附近的工厂等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，识得兴高采烈。再如布置学生收集食品袋子的商标、关心广告宣传标语、车站牌、店铺招牌，还可以鼓励学生收集方便面里的“水浒卡”、“三国卡”等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，还可以引导学生阅读课外书、报纸或看电视电影，学生既开阔了视野，又从中学到了汉字，大大地提高了识字量，真是一举数得。与此同时，我还鼓励学生用心发现生活中的一些用错的字，如街上有各种各样的招牌书写很不规范，错别字相当多，我规定学生每周收集（至少十个以上）的错别字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感。另外，还指导学生自编识字手册，把自己易写错或难记的字积累起来，经常学习和巩固，实践证明，识字成效得到了很大的提高。

识字是语文教学的重点，而且小学阶段识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样且轻松、愉悦的识字方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识记效果的提高，才能让学生真正享受到识字带来的实实在在的快乐。