高中英语听力教学现状与对策研究

高中英语听力教学现状与对策研究

在听力测试成绩作为有效分数计入高考总分的情况下，高中英语听力教学的现状如何?面临怎样的问题?基于对上述问题进行客观研究和深入了解的目的，笔者于2009年3月至6月对山东省部分地区10所中学(5所重点中学和5所普通中学)的64位教师和275名学生以访谈、问卷的形式进行了调研。本研究虽然存在一定的地域局限性，但是就山东省的地理位置、经济发展状况、经济与教育紧密相关性而言，调研结果应具有一定的代表性，无疑有助于了解高中阶段英语听力教学的现状和普遍存在的问题，有助于新课程标准的实施和进一步完善。

一、听力教学现状

调研结果显示：在听力教学的认识和实施方面，教师和学生都存在较为明显的矛盾性；教育状况不均衡制约了听力教学的发展。

1在听力学习的目的和内容、方式等方面，存在较为明显的矛盾性

所有接受问卷调查的教师和学生都认为听力是语言技能重要的组成部分，听力水平会影响说、读、写其他语言技能的发展。但就各种语言技能之间的训练和发展方面，听力是很不占优势的。接受访谈的24位教师和接受问卷调查的87.5％的教师认为“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，排在末位。在访谈中，近2/3的教师认为听、说技能是大学阶段外语学习的重点，而中学阶段的主要任务在于奠定坚实的语言基础，具体体现为扩大学生词汇量、扎实语法知识。

就听力教学的目的而言，96.9％的教师和74.2％的学生认为听力学习的目的是为了提

高英语整体语言能力，但79.7％的教师认为高中英语教学的重点以“读”为首，访谈过程中17位教师直言高考试题中听力所占比例和难度决定了听力不可能成为英语课堂教学的重要组成部分。在实践教学中，与其他语言技能相比，听力在英语整体教学中所占时间比例是最少的，并且随年级的增高，时间会越来越少。高三年级的听力时间主要集中在课外，以集体放音方式为主。这种现象在接受调研的中学是普遍存在的。

在听力教学内容和方式方面，10所中学都是使用指定教材和辅助材料。教材听力内容则依据学生具体水平教师自主选择，辅助材料则主要是高考套题以及模拟题。对于课外听力材料，所有教师认为学生可以自主选择，选择标准方面，43.8％的教师和36.9％的学生以兴趣和水平为准，而63.1％的学生则以高考题型为准。20位接受随机访谈的家长中，80％认为听力是否重要取决于高考中有无这一项，90％的家长则坦言如果英语高考试题取消听力部分，那么英语教学中听力就没有存在的必要。

如果追究教师和学生对高中阶段英语听力教学矛盾认识的原因，不难看出，在现实生活中高考引导了中学教育的方向和模式，成为中学教育的主旋律，造成普通教育在一定程度上蜕变为应试教育的事实。如果不能从根本上改变教育的主流形式，学生健康人格的养成和文化素养的提高就只能流于理想化的口号。高中阶段听、说、读、写各技能的训练和发展不平衡的现象就不会有较大的改变，在实践教学过程中听力就不会得到应有的重视。

2教育状况不均衡制约听力教学的发展

本次调研结果显示：地域发展的不均衡、学校类别的差异、教师发展的不均衡在不同程度上制约了高中阶段听力教学的发展。

山东省区域之间社会发展很不平衡，经济发展水平由东向西呈递减趋势。在教育领域

体现为对教育投入的显著差异，而导致区域之间教育发展的不均衡。就基础教育的发展而言，在学校整体办学实力、师资队伍建设、学生水平等方面鲁西南地区落后于东部沿海地区。因此，在具体课程的实际教学中教学方式、教学内容存在较大的差异。本次调研的10所中学访谈结果显示，青岛市和泰安市的中学办学条件优越，学校建有自己的课程网站。具体到听力教学，高一年级有选择性地使用教材，高二、高三年级几乎全部选用“原汁原味”的录音或视频材料作为课外听力材料，学生可以依据自己兴趣选择下载，而高考式套题学生在高二年级阶段就可以较为轻松地完成。而济宁市和菏泽市调研中学高一年级的英语听力教学则主要以教材为主，高二有目的选取教材材料，高三年级的听力主要以课外练习的形式进行，材料以高考套题为主。

学校类别的差异主要体现为一种城乡差别。重点中学和普通中学类别的划分决定了学校生源、学生水平、教学条件的显著差异。本次调研结果显示，重点中学的学生大多来自城市，少数是来自农村的“尖子生”，而普通中学的生源地以城镇、乡村为主。重点中学的教育资金匹配较高，拥有现代教育资源和现代信息工具，能为教师和学生提供更为广阔和便利的教学和学习资源。就英语教学而言，重点中学都聘有外籍教师，多渠道学习和使用英语的机会远远高于普通中学，因此学生听力水平较高，造成学生“听不懂”的主要原因是篇章结构和背景知识。普通中学的英语听力教学则面临截然不同的问题。由于学生初中英语学习的标准性较差，语音成为高一年级学生必须解决的难题，教师花相当的时间和精力纠正学生发音，听力教学出现“后延”和“厚滞”现象。

受地域位置和学校类别制约使教师的发展不均衡，在教师专业发展程度和现代化教育技术掌握程度方面差异性较大。从问卷和访谈结果来看，重点中学教师职后继续教育和再教育的比例和现代教育技术掌握程度远远高于普通中学教师。89％的重点中学教师采用整合网络资源和原声录音的方式选取听力教学资料，而在普通中学，受教学条件和学生水平限制，仅有23％的教师偶尔使用这种方法。在针对教学开展科学研究方面，重点中学和普

通中学却存在相似之处。虽然学校都开展了“校本研发”项目，但是78.1％的教师表示他们实践教学经验充足，科学理论和方法欠缺。

随着经济的发展、社会的进步，地域之间、城乡之间的差异性会逐步缩小。因此，目前阶段改变高中英语听力教学的现状重点应是教师自身专业素养的提高。

二、高中英语听力教学的改进策略

1创新教学模式，将“听”有机地融入课堂教学中

语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。对于教师和学生来讲，听说或读写进行结合训练已经很熟悉、很自然。由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，所以课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的—课堂常规用语和教材听力材料，并且教材将听力以独立的方式设计安排更加鲜明地揭示了听力的“游离性”。因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融入各种能力的综合培养，把读、写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，如以“听一说”“听一写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复述等。让学生用耳朵去感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。

2提高教师素养，加快教师发展

《英语课程标准》的颁布对英语教师提出了新的挑战，教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。信息时代的发展和课程改革的进行都对教师提出了“更高”“更快”“更远”

的标准，要求教师在专业水平、从教技能方面“更高”，对新理念、新事物、新问题的适应“更快”，对学生发展的影响“更远”。因此，如果教师在教育实践中以学生为中心，以学生发展为目标，以“更高”“更快”“更远”为标准提高自身素养，加快专业发展，那么学校教育受现实功利影响的情况就会大有改观。