试谈情境教法在中学数学教学中的应用

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试谈情境教法在中学数学教学中的应用

张环

（贵州省六盘水市盘州市职业技术学校,贵州六盘水553537）

【摘要】情景教学是给学生创造良好的学习情景，引导学生从情景中发现问题，并针对这些问题展开探讨研究、寻求解决的办法。在课堂教学中，创设学习情景模式可以有效的增加学生的学习兴趣，增强教学的趣味性，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学质量。

【关键词】合作交流；情景教学；评价；和谐统一

通过多年的教学实践，笔者认为要让学生牢固地掌握中学数学知识，就需要让他们体验学习的过程。因此，数学教学应该通过情境教学法使学生处特定的情境中，激发他们的学习兴趣和欲望，使他们积极主动地参与到数学学习中，最终达到理解和掌控知识的目标。

一、数学情景教学法的运用，提高学生兴趣

学生应融入生活的情景方式。中学数学学习的大部分内容

都源自于生活，而且这些内容也终究要应源生活。所以在课堂教学中，进行生活场景的模拟是一种十分有效的情景方式。例如，教师在讲述三角形的稳定性的时候，教师可以用校园内的物品进行举例。如校门口的伸缩门，其由四边形组成，不具有稳定性，所以可以进行收缩。开窗户是窗户下面的铁片支架，其与窗户构成三角形，有效防止了窗户左右摆动。这些生活中的例子能够让学生具体直观的了解课堂中所学习的内容，也能够提高学生的学习兴趣，使学生将学习到的知识应用到实际中。进行试验活动的情景方式。传统的教学模式对学生的自主性有一定的压制，而情景教学模式改善了这一缺点，其增强了学生的动手能力。所以在教学的过程中，教师也要更多的让学生进行自主的动手实验，使学生能够更加直观的对数学之中的一些定理进行了解。

二、合作交流，让学生体验“说数学”

合作数学不仅关注活动的结果，也要关注活动的过程，在建

立起的一种互相合作的关系中，让每位参与合作的学生都能集思广益，积极参与教学过程，尤其是在理解数学概念的根本内涵时，合作交流有利于学生对概念、定理的学习掌握，在师生之间、生生之间相互交流，做到先理解后记忆，化“死知识”为“活能力”。创设教学情景，让学生在“景”中学，真实的场景、直观的教具，总是更显得易于理解，让人印象深刻，可以最大限度地调动中学生的求知积极性，激发其学习数学的兴趣。有些数学知识比较晦涩难懂，教师在教学时，就要善于深入浅出的讲解，遵循寓教于乐的教学原理，在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适应的具有感情色彩的具体形象的场景或氛围，以此引发学生的情感体验，帮助学生迅速准确地理解授课内容，提高学生的理解能力，增强教学效率。那么，在课堂教学中，教师如何创设教学情景呢？笔者认为，可以通过概念情景法、动手情景法等多种方式，运用实物道具，借助现实场景，让学生利用具体的生活场景，掌握、理解相关的教学内容。这样，就可以使抽象的数学知识及规律以具体生动的形式体现在学生面前，既增加了学生的学习兴趣，又提高数学学习的效率。在此，笔者重点介绍一下情景教学。

三、数学中多媒体运用的评价，变辅教为辅学

多媒体运用是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价多媒体的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以多媒体课件本身的科学性，多媒体的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。

人文之友

课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合教学学科特点相结合，突出数学的思维特点，是否符合心理学规律，这是一个课件能否成功的最重要标志，也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。课件，应操作简便、画画美观、和谐；切换快捷、形式有趣；能很好地吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳。避免滥用或炫耀计算机技术而造成教学噪音。课件，应该突出教学重点，对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理。并可以用多种方式反复强调和表达。这样，难点就容易突破。在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件喧宾夺主。评价课件运用效果好坏的一个重要标准，就是是否有利于教师发挥了主导作用，以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。

四、创设问题情境过程中应注意一些问题，必须使问题结构和谐统一

情境设置恰当与否是与学习内容和目标紧密相关的，目的在于引发学生思考，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。把握住情境与情景的区别。从内涵看，情境与情景，前者包容信息量较大；内涵更丰富，常常处于动态之中，具有过程性和动态生成性；而后者仅仅是问题的一个背景。数学情境并不局限于现实生活素材。一个适用的好的数学情境，应该是有鲜明的目的性和指向性，能把数学课堂中的教师的教与学生的学融为一体，并使数学课堂具有动态生成的立体的环境。必须处理好数学问题的生活化与数学知识体系系统性之间的关系。在当前我们推进数学课堂改革的进程中，应该认真总结与反思在数学情境化设计与实施中的经验与教训，处理好数学情境化与数学知识系统性之间的关系。一个好的数学问题情境，具有真实性、开发性、可接受性。在数学课堂教学中，情境的创设形式是千变万化、多姿多彩的，无论用哪种方式创设，必须使问题结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一。总之，在有效的情境下进行中学数学教学，可以激发学生对数学的兴趣以及让学生产生学好数学的愿望。良好教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是中学数学教学设计中的一个重要环节。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对数学知识进行改造与重组，有利于学习者对知识的同化与顺应。中学数学教学中通过创设具体的情境，可以将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。一定的社会行为总是依赖行为发生伴随的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的办法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。