最近发展区对教学的意义

最近发展区是教学上的一个重要的理论，它对教学具有重要的指导意义。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果斯基把儿童的发展水平分为两种，第一种是“现有发展水平”，表现为儿童能独立完成智力任务。第二种水平是“潜在发展水平”，表现为儿童智力水平尚处于形成状态，刚开始成熟，还不能独立解决任务，但在教师的帮助下通过一番努力可以完成任务，儿童在今天所能完成的任务，到了明天就能在没有外力帮助的情况下独立完成任务，潜在发展水平（最近发展区）就转变为现有发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面时，才是最好的教学。

第一，发展性原则。这与“教学应当走在发展的前面”的要求是相一致的。在教学中，教师必须促进儿童知识水平、体力、智力、情感、道德和个性等方面的发展，使儿童从现在的发展区域向最近发展区域发展。也就是说教学不仅要适应儿童当前的知识水平和能力，而且还要有一定的难度，要向儿童提出经过努力才能达到的要求，从而促进儿童知识水平和能力不断向前发展。发展性原则符合教育教学活动过程中的教与学、教学与发展相统一的规律。一般来说，在一定阶段、一定条件下，人的认识是有限的，而认识能力发展的潜力是很大的。在教学活动过程中，教师对儿童提出的要求与儿童原有发展水平之间的矛盾和斗争，促进了儿童向更高的水平发展。“跳一跳，摘到桃子”这一比喻形象地提出了教学活动促进儿童发展的思想，只有这样的教学才是有发展价值的教学。

第二，问题性原则。教学并不能自动“创造”儿童的发展，需要在教师的指导下（循循善诱地提出各种问题）使儿童积极地学习，从

而完成教学任务。因此，教师在教学过程中要利用儿童现有的知识水平，通过新颖性和层次性较强的问题激发儿童思考、探究、发现、创新，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题的解决，使儿童建构起对知识的理解，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步获得发展。

第三，启发性原则。启发的目的是为了使儿童智力获得发展，因此，在教学中教师首先要承认儿童是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习；同时，启发应遵循最近发展区的原则，即启发要高于现有水平，不可低于发展水平，不可盲目拔苗助长。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这就是启发性原则的意义所在。

第四，动态评估原则。维果茨基开创了动态评估之先河，这种方法主要是针对儿童智力评估而言的。它可以测量出儿童的“认知可塑性”、“学习潜能”和“学习与转化效能”的特质，有利于教学目标的设定。维果茨基反对此前静态评估智力的测量方式，认为静态评估只能代表智力发展已经取得的成果，是完成时，忽视了智力发展的过程性、动态性、上升性。而最近发展区理论正是强调以儿童当前智力水平为依据，对未来智力发展潜能的预测性、诊断性，不断地在动态评估教学中挖掘智力潜质，促进潜在能力的发展。

第五，因材施教原则。2500多年前，我国教育家孔子在教育教学实践中首创因材施教的原则，但维果茨基赋予中国古代的因材施教的教学观以新的内涵。在他看来，教师不能仅仅依据儿童的实际发展水平来进行教育，更应该超前于发展并引导发展。因此，教育者在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解儿童的实际发展水平，而且更应该了解每个儿童的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使儿童不断发展。

在传统教师观中，教师是知识的灌输者、绝对权威者；教学过程的主宰者、控制者，教师主动教，儿童被动学。在维果茨基的最近发展区理论中却认为学习永远不是被教出来的，而是儿童在自己头脑中不断构建、不断提高、不断理解的过程。因此，教师在这一过程中应该扮演“促进者”、“帮助者”、“研究者”的角色。识别每个儿童的现有发展阶段，根据实际情况在最近发展区内搭建支架，引导、激励、促进儿童全面发展。

维果茨基的“最近发展区”理论在他去世20年之后受到各国教育学家的关注，焕发出夺目的光彩而享誉世界，对教育界和心理学界的影响是独特而深远的。虽然该理论也有缺陷之处，但它开拓了教育的新视野，以心理发展的文化历史理论为基础，提出了新的反传统的教学观、发展观、学习观和教师观。随着最近发展区理论的研究不断推陈出新，理论探索持续拓展，实践应用不断深化，必将对当代素质教育与教育改革产生深远的影响。