语文创新教学的尝试

作者：张桃珍

概要：教学过程不仅是知识的传授过程，更是正确的人生观、价值观、情趣观塑造过程，学生经常处在健康、积极的生活情趣与求知情趣中，有利于培养起他们丰富的理论感、积极的道德观以及和谐的美感，有利于保证他们的情感沿着健康的方向发展，把人性中的真善美结合起来，让他们的自主、自策、自创意识个性化和风格得到发展。

传统心理模式决定该教师在教学实践际中难以取得成效，甚至走向死胡同；方法传统，就是所说的走老路、走弯路，找不到捷径，事半功倍，与教学实际格格不入；评价传统，把死记硬背等感性认知作为教学中的重中之重，不注重启发学生的思维、创新，出现高分低能甚至无能现象：知识信息落后，不肯学、不善学，对出现的许多新知识，无能为力，跟不上社会发展，无法把学生引向更高层次领域。总之，传统的教学模式，限制着教师改进教学方法， 限制着更新已有的知识结构层次， 限制着吸收新的知识，更大的缺陷是限制了学生的创造性，把学生变为一台被动的沿着既定轨道运转的机器。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，意即：必须是学生在学习中感到困惑，产生了求知兴趣后，再进行启发；千百年来，这条至理名言成为后人教学、实践的方法经验。过分的依赖传统，就不会

“愤”“ 启”“ 悱”“发”，就不会引领学生创设新的学习方式。

一、大胆质疑，不照搬经验教条，是创设新的思维方式的重要手段

质疑是知识创新的开始，又是创新的动力源泉。它要求我们不迷信权威、不盲从课文，不照搬别人的经验，不搞一大统，尽最大的可能扩展我们的思维视野，提高我们解决问题数量的质量，允许出现“百花齐放、百花争鸣”。西方谚语说得好：“条条道路通罗马”，就是启迪我们敢于寻找适合自己的通向成功的途径。教学具有共性，但更多的是个性，在共性中发掘个性，是当今教学改革的主流。由于个体的差异，用同一种模式、一种经验教育学生，不利于学生获取知识，“两个月大的婴孩长得好吃的是奶，两岁大的孩童长得壮吃的是饭”，就是这个道理。不随大流，无论别人做出怎样的成绩，我们不必效仿别人硬要出成绩，而是应该不拘一格，敢于出格、冒尖，走自己的路。在组织教学、教材处理、教学活动等各个方面进行积极探索，充分体现自己的独特性，找到属于自己的天地。

二、充分挖掘语文课文中的有效资源

入选的课文都是古今中外的名篇，都以其独特的个性而独树一帜：有的文质兼美，文化思想底蕴丰厚；有的题材新颖， 体裁风格丰富多样，贴近现实侧重生活。

充分感受其中的内涵，领悟其中的奥妙，作出感性与理性相统一的鉴赏，就能挖掘出课文中的有效资源。

①寻找渗透点，见缝插针

任何一篇文章都来自现实，把文章还原到社会实际，例如写自然的可以联想到自然变化，联想到古今中外的环境经济效益变迁、增长；写人文的可以联想到自身，联想到当今社会历史习俗、甚至人类历史的演变，等等。认识自然世界中花鸟草虫，认识飞禽走兽五彩缤纷的生命，培养学生认识自然与人类和谐的重要性，认识人类本身发展，感知人类的发展需要爱去滋润，这样不但能增长学生的知识，也能陶冶学生的情操。

②充分利用现有信息，积极拓开联想思路

所选诗文用语不但精简，而且包含了丰富的内容，这要求教师运用时空想像，自然生动地再现文字潜在意境情景，使学生觉得身临其境，甚至还要进行必要的补充或扩展性想像，让学生获得真实的情感，更好地把握文章基调，引起学生思想共鸣，再有目地的给学生留出相当的时空，鼓励并引导学生大胆想像，联想、领会、感受、提高、创造，从而达到培养学生的潜在能力。

三、培养学生独立自主的阅读能力

必须在教师的指导下，选择适合中学生知识与人文精神的文章，文章以精简为好。切忌不能以习题代阅读，以答案正确代能力提高，或以能力测训代感受领悟，更不能弱化阅读效能，不能降低阅读品位，不能失去阅读的灵魂、精神。 ①立足《课程标准》、找准位置，放眼名著名篇。以课堂阅读教学为主阵地，立足语言、思维训练，有步骤有目的进行课外阅读训练，开辟第二课堂，使学生进入阅读的自由王国。

②把泛读与精读相结合。泛读是基础，精读是目标，精读

能力的提高是阅读水平的真正体现。泛读是培养学生对整个文章的故事内容、情节人物的大概把握，而精读则要求对行文、结构、语言、修辞等的流畅、完善、优美的赏析；要求掌握文章的精神内涵，能对文章博观多取、去粗存精，消化吸收，具备再造能力。

③传授科学的阅读技巧。教师创设情境，营造氛围，激发学

生阅读兴趣，化被动为主动，同时给学生引导选择，搭建平台，提供自主阅读读空间，有意识的选择目标、学习内容、学习方式，教会细读品味，自疑自悟，找到阅读学习的乐趣。

四、把握课文课程新标准，用新的标准评判学生

新的语文标准适应新的时代要求，适应新的教育理念和新的人才培养方式，它能使现代教学走出传统教育教学的误区。

大力培养学生语文实践能力，运用一切可以利用的教学资源，如工具书、课外书、影视剧、电脑等媒介，让学生更多地接触语文材料，尽可能地寻找创造语文实践机会，让学生在自我实践中找出并掌握运用语文规律，从而获取更多语文素养。 同时改革评价方法，确定新的评价目标。不求全责备，只突出课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，全面考察学生的语文综合素养。重视学生的进步性评价即学生自我纵向评价，用事实说话，客观描述学生的进步与不足，采用鼓励和表扬等积极评价手段，从正面加以肯定。不以分数定人，应以能力作为评判学生的标准。

五、始终灌注积极的情感观和人生观

语文的教学过程，很大程度上是以调动学生个体主动认识为手段，要求在教学上营造适合学生主动思维的良好气氛，在课堂上，始终保持和颜悦色，不严厉批评学生。

教学过程不仅是知识的传授过程，更是正确的人生观、价值观、情趣观塑造过程，学生经常处在健康、积极的生活情趣与求知情趣中，有利于培养起他们丰富的理论感、积极的道德观以及和谐的美感，有利于保证他们的情感沿着健康的方向发展，把人性中的真善美结合起来，让他们的自主、自策、自创意识个性化和风格得到发展。同时正确的情感积极性的人生观能深入了解学生的内心世界，能调动他们的主观能动性。一切教学活动从学生的实际出发，给学生营造积极宽松的环境，不控制、压抑、苛责贬损学生的自尊心，让他们在轻松、合作、温暖的气氛中释放最大的潜能。使他们既陶冶了情操又获得了知识。