如何写规范的教学目标

1.教学目标的界定

关于教学目标的英文表述有三种：Goals, Aims, Objectives。但这三种表述

却有着明显的区别。我国著名家与专家施良方、崔允漷认为Goals 和 Aims 指

的是目的，Objectives 才指目标。指出，Objective一词原意是流水线上生产出

的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的

思想。因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学

生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可

测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”

一词涵义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，

在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，

一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。上

海外国语大学教授陈坚林则认为Goals 指的是笼统而远大的目标，是最终的大

目标。Aims 是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项

英语语言技能等。Objectives 指的是中短期目标,比aims 更为直接和具体。还

有学者把Goals 和 Aims 称为大目标，把Objectives 称为小目标（夏纪梅）。

从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分的话，Goals 是一级目标，是最大

的目标或终极教育目标。Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出

发点的,更多体现的是教师的主观意向。Teaching aims也就是我们通常讲的传统

的教学目的。Objectives是三级目标,是以学生为出发点的,是具体的课堂学习

目标。课程标准当中的分级标准以及我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此

种。在语言课堂教学中，Objectives 又可细化为语言行为目标（behavioral

objectives）、语言技能目标（skills-based objectivities）、语言内容目标

（content-based objectives）、语言水平目标（proficiency-based objectives）、

语言任务目标（task-based, problem-based , student-centered objectives）、

社会文化目标（culture learning objectives）以及情感态度目标（ Affect and

attitude objectives 或者 Moral objectives）。

2. 教学目标叙写的基本原则

教学目标的叙写须遵循一定的原则。综合新英语课程的理念和语言教学观，

教学目标的叙写应遵循学生主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原

则。

1）．学生主体性原则

学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师

在设计目标时要考虑学生要学到、学会什么，而不是我要教什么。

2）．综合性原则

这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生

综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语

言目标(情感态度）、过程与结果等的各个方面。

3）．系统性原则

教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统的角度整体上把握，

不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单

元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确

每一个目标在系统中的地位与作用。

4）．可操作性原则

所谓可操作性，就是要求我们在制定教学目标时，必须明确、具体，可操作，

即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时

还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习

目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述

明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可的

现象。

2. 教学目标叙写的方式

根据布鲁姆、马杰等的教学目标分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要

素：行为主体（Audience ）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）

和表现程度（Degree）,简称ABCD式。在具体叙写英语教学目标时，我们要注

意以下几个方面：

1）用objectives (learning objectives ) 而不用aims ,teaching aims, teaching

goals, teaching objectives.

Objectives 的主体是学生，它和课标的要求是一致的。在叙写目标时可以细

分为知识目标、技能目标、情感目标。也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相

关方面就可以了。

2）行为主体应该是学生，而不是教师，也不可以二者混在一起。规范的写

法应该是：

Objectives:

Students will:

（1）Share opinions….

（2）Learn about changes….

（3）Prepare estimated budgets ….

（4）Research the actual costs …．行为动词要细化，可测量、可评价、

具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。

在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级

别所用的行为动词，如：理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等。

也可以参考布鲁姆等人提出认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行

为动词来叙写教学目标。如:

define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall,

recognize, select, state. comprehend, convert, defend, distinguish,

estimate, explain, extend, generalize, give Examples, infer, interpret,

paraphrase, predict, rewrite, summarize, translate. apply, change,,

construct, demonstrate, discover, manipulate, modify, operates, prepare,

produce, relate, show, solve, use. analyze, compare, contrast, differentiate,

discriminate, illustrate, infer, separate. categorize, combine, compile,

compose, create, devise, design, generate, organize, plan, revise, tell,

write. appraise, compare, conclude, criticize ,understand ,read, learn about

etc.

3) 要有必要的行为条件和表现程度

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地

图”，“看完全文后”，等等。对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册

与辅助手段。二是提供信息或提示。三是时间限制。四是完成行为的情景。表现

程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以平量学生学习表现或学习结果所

达到的程度，就像课标中实用的“正确、恰当、适当”等。例如：

At the end of this lesson students will :

learn to appreciate the different beliefs as to the reason why April Fools’

Day is celebrated.

be able to write a mythical story of their own on how they believe

April Fools’ Day began.

comprehend the difference between a hurtful joke and a good natured

prank.

learn about other cultures and how they celebrated April Fools’ Day.

英语教学目标的设计和叙写不是一成不变的，教师可根据学生的实际情

况及时变化并适当调整。但无论怎样，一定要符合新课程标准的理念，要体

现学生为主体的基本精神。