小学语文阅读教学策略浅谈

小学语文阅读教学策略浅谈

文/简莉敏

小学语文阅读的教学结构是多结构化的阅读行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间的语文信息传授。针对小学语文阅摘要：

读教学进行层层深入分析，从而更新教学理念，明确教学职能，创设教学情境，进而体现“以人为本”的教学理念，提升小学生语文阅读效率。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学；分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途由此可见，小学语文阅读其教学结构是多结构化的阅读行为，那如何才能实现读者、文本、教科书编者以及作者之间的语文信息传授，从而相互影响与提升的互动过程呢？

一、现阶段阅读教学的普遍问题1.问题多于情感

作为阅读，其本身是读者、文本、教科书编者以及作者之间的情感交流，然而，现阶段很大部分的小学语文教师在教学时，往往“疑问”，寻求学生解决的方式，而不是让学生去一味地只是提出

发表自身阅读后的感悟与情感的交流，大大地降低了阅读教学的质量，是一种重理性轻感性的不科学教学。

2.主导高于自主

小学语文“以人为本”的教学理念，在正式贯彻与落实过程中，教师由于有所曲解以及避重就轻，抑或自我认识不足，常出现“形式主义”，在最重要的阅读理解过程中，往往出现教师主导“统一答案”，忽略了小学生的个性化阅读、自主探究与理解能力的培养。

3.教学大于兴趣

家长对教师的教学能力、教学水平的评估，常以教学成学校、

绩与学习成绩为参照指标，因此，导致教师也把阅读文本教学作为提高学生考试成绩的途径，从而使学生产生阅读的压力，忽略了小学生的阅读兴趣、习惯等方面的培养，从而导致阅读教学水平无法提高。

4.课堂远离了生活

现阶段小学语文教学教材，在编排上多与实际生活相关联，然而，在阅读教学过程中，教师常常一带而过，使得小学生远离了现实生活和大自然与阅读之间的关联，大大地降低了小学生阅读想象力以及探索力的培养，从而导致阅读教学僵化与课堂死板。

二、新课改下的小学语文阅读教学策略1.更新教学理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的教学总目标、阶段目标、阅读目标等方面，对于小学生而言，具备一定的影响与启蒙性。教师应贯彻课标的要求，落实“以人为本”的教学理念，综合学情，以求“因材施教”，做到既发展小学生的个性与兴趣，又能针对每个小学生进行阅读兴趣与阅读能力的培养，引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。-196-2.明确教学职能

于永正老师说过“:教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没用，作为教师，要明确“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要深入学习与钻研阅读教材的相关理解与探索，创造性地使用教材，精心设计和组织教学活动，使得小趣味化地进行阅读，提升小学生的阅读理解能力。学生能够更主动、

三、创设情境教学1.游戏情境教学

从心理教育学上来说，小学生的身心健康依旧处于一个较低层次的发展，存在诸多的不完善性与全面性。如，个性上的张扬、言语上的好动等，这些虽然在大部分情况下为教学阻力，但教师实践并参与可以使其变为优势，开展游戏情境教学，让学生体验、游戏过程，使其产生乐趣，并能够主动与积极地进行阅读学习，从而改善了阅读教学的被动状态。

比如，学习《坐井观天》一课，教师就可以在学完课文后，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生通过扮演角色，再现情境，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现和创造，入情入境，由文字到形象，又由形象到文字，提高了学生的阅读效果，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了他们的语文素养。

2.生活情境教学

要实现小学生阅读教学质量的提升，必须遵循新课改的教学指导，即实现教学与实际生活相关联，从文本阅读中找寻新知识，语文阅读教学，要密切又能从生活中去理解与运用新技能。因此，联系生活，创设生活情境，让课堂焕发勃勃生机。

比如，《一次成功的实验》一课，这篇课文通过一个“逃生”实验，说明了合作才能成功，也赞扬了有了危险先为别人着想的高教师就可以在学习新课之前，创设生活情尚品质。学习这篇课文，

境，让学生身临其境感受文本，为文本的阅读奠定基础。

师：老师请同学们做一次逃生实验，你们愿意参加吗？师：正在大家上课的时候，一场意外的火灾发生了，危险！只有1分钟的逃生时间，孩子们，快出去！

（孩子们挤在门口，1分钟过后，还有学生没有成功逃出，实验失败）

师：在刚才的逃生游戏中，听到火灾发生，你的脑子里会立刻想到什么？

生：快逃呀！

师：想在第一时间逃出去的同学，请站起来。

教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”法。”不难发现，教师的教学职能对于阅读教学起到了决定的作径。阅读教学是学生、

2013-08评价研究

小学低年级“多认少写”识字教学模式探索

文/焦晓英

二、少写精写

首先，要认真落实课本的要求。在以往的教学中，对于“我会和“我会写”这两个模块的教学，教师一概要求学生默写会，对认”学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学”。

但对于大部分学生来说，这增加了难少教，并不是不教，而是精教，教师的教要教到关键处，要教于优等生这种方法显然行，

度，很多学生在识字时望而却步，不愿意学习了，导致以后的恶性得恰到好处。那么，究竟教师要教什么呢？

循环。教师要领悟课改精神，认真学习新课改，减少学生的学习负一、多认多识

在“我会写”这一模块教学中，我们也要担，提高学习效果。其次，1.当“小老师”识字

尽最大努力使学生轻松、愉快地掌握“我会认”所要求这种方法充分发挥了学生的主动性，让他们从字的读音、结讲究方法，

坚持少而组哪些词、有哪些相近的字、书写规则等方面进行分析，让他的生字。我认为把识字教学合理地安排到每一堂课中，构、

精就很好了。“少写”不是简单的量的减少，而是“精写”基础上的

们成为学习的主人，他们在很高的热情之下学习效率会有很大提

少写。我的体会是：

高。在遇到难认的生字时，教师可以进行适时点拨，这种“兵教兵”

1.教师应学会精写

“兵练兵”的形式为学生互动创造了良好的平台。教师教得轻松，

叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进入善

学生学得快乐，何乐而不为呢！

读善写。”教师学会精写，必将带动学生写精。

2.以游戏贯穿于识字教学

2.借助多媒体把识字写字变得形象有趣

玩是孩子们的天性。我经常变换不同的“游戏”来激发他们的

运用多媒体可把学生的多种感官调动起来参与写字过程，提

学习兴趣。

高识字写字效率。采用多媒体教学，使学生手、脑、心并用，书写它

（1）谁最棒。出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组

们时，正确率很高。

的词最多。然后各组从自己组的词中选择认为最好的词进行说话3.“精写”中应注意的问题练习。这既锻炼了学生的认字、识字能力，又能锻炼了他们口头说教师一定要关注学生的写字过程与方法、情感与态度。首先，话的能力，对于以后写作文打下了良好的基础。要注意学生写字习惯的养成，不能把《写字》书一发，让学生照着

（2）编儿歌。如，“一人大，二人天，天上一点叫做主。”“一二样子去写，什么也不讲，学生“写”完了，写字能力没提高多少的现三，加一竖，就是王，王上一点叫做主，泡在水里变成注。”这种形象。还要做出指导，采用鼓励的方式让学生完成写字，提出书写注式可以增强学生识字的趣味性。意事项，还要适度点拨、讲解，做到以学生为主体，让学生慢慢感

（3）猜谜法。在识字教学中，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法受到进步的快乐。还可以搞“写字比赛”“谁的作业最棒”等教学辅让学生记忆生字，起到了意想不到的效果。如，字谜：“山底上一亩助手段，激发学生的写字兴趣。

以上都是本人对小学识字教学模式探索的一点经验之谈，可田两”“三人一日去观游”，学生很快记住了“画、春”两个字。以同

能对小学低年级“多认少写”识字教学模式总结不够，我愿意在这样的方式增加学生的识字量。

把自己毕生的力量贡献（4）成立学习小组。在小组内以“一帮一”的形式，优生带动学种教学模式的道路上不断地探索与尝试，

困生。让学生在课堂中不仅学到知识，还懂得了道理，他们感受到给教育事业。早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时，就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教自己不是孤立的，要随时和周围的人们合作、交流，并能体验到幸福与快乐的体验，对于他们以后在社会上立足有很大的作用。

（作者单位

学校）

青海省西宁市湟源县巴燕乡巴燕中心

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（站起来的同学真不少）

都想第一时间逃出去，会有什么情况发生呢？

或许一个也出不去。可能还会发生生：肯定出去的人更少了。踩踏事件，后果更严重……

师：那在这个时候得想个好办法尽快解决才行，否则，大家就生命难保了。

（学生开始议论纷纷起来）

这样，教师就创设了生活情境，让学生充分体验了实验过程的情感变化。这时，再开始引导学生学习文本，学生就自然而然能读出当时紧张慌乱的心情，理解课文中小女孩的表现，体会小女合作。

总而言之，新课改下的小学语文阅读教学，其应贯彻与落实教师、教科书编者、文本之间的信息通道，如此推动小实现学生、

学语文阅读教学质量的提升。

参考文献：

［1］贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究［D］.上海师范大学，2012.

［2］韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性［J］.徐州师范大学学报：教育科学版，2012（01）.

［3］农克宁.运用多媒体优化小学语文阅读教学,提高学生的学习效率［A］.国家教师科研基金十一五阶段性成果集：广西卷

的教学理念，使得语文与生活紧密联系在一起，共同师：请问，如果这个门更小，只能有一个人进出，这么多同学“以人为本”

，2010.孩的镇定和在危险面前先人后己的精神以及三个孩子间的团结［C］

（作者单位福建省漳州市南靖县山城中心小学）

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