小学数学线上教学设计策略

【摘要】小学数学线上教学设计一方面能让学生牢固掌握基础的数学知识；另一方面能给予学生更为广阔的探究空间，让学生广泛了解各方面的数学知识，对教材内容进行更为透彻的认知，形成全面的数学素养。通过优化小学数学线上教学设计，教师能有效解决小学数学教学中存在的各种问题，全面革新小学数学教学理念，提高学生的学习效果，促进学生数学素养的不断提升。将线上信息资源引入课堂是小学数学创新教育中的一次探索。通过线上信息资源的应用，能让学生掌握课堂的主动权，通过角色互换拉近师生距离，简化教学板书的环节，以此更好地提升数学学习的整体效率水平。

【关键词】小学数学；线上教学；设计策略 引言

小学数学线上教学，教师要精心设计教学活动，并及时开展教学反思，从课堂教学目标的达成情况、教学手段的选择以及优化课堂教学策略等方面出发，提高课堂教学质量，夯实课堂教学每个环节，突出学生的主体地位，促进学生数学综合能力的发展。

1小学数学线上教学设计的现状

（一）教师对线上教学内容的选择：现阶段大多数小学数学教学主要运用线上平台进行几何图形、概念原理以及综合实践内容讲授，由此使教材的重点内容能得到凸显，尤其在几何课堂教学的过程中，通过播放动画以及多媒体演示的方式，能更直观地让学生认知图形变化的过程，进而达到优化课堂教学效果的目标。但尽管线上资源在小学数学中发挥着巨大的优势，但部分小学教师在整体的线上资源运用过程中依然还缺乏专业的指导培训，还会因为备课时间不充足的原因，直接在网上下载相关资源，导致资源与教学内容不相符，进而使数学课堂教学的节奏难以得到有效把控。

（二）线上教学中师生互动情况：在数学课堂上，通过师生互动的方式能更好地引导学生进行思考和探究，但当前许多小学数学教师在运用线上平台进行教学的过程中存在照本宣科的现象，如将教材中的重要知识点提炼出来，运用软件整合成电子课件，之后仍按照传统教学形式授课。这种教学形式下，教师忽略了与学生的交流互动，只是运用线上资源代替板书，由此将对学生参与学习的积极性产生直接影响。除此之外，部分数学教师因需要将注意力分配到教学内容质量、效率以及课堂教学效果中，由此无暇顾及与学生的交流互动，这将对整体的教学效果产生不良影响。

（三）线上资源与小学数学课堂教学整合情况：有的学校基础设施建设依然处于低水平，部分小学在日常的教学过程中并没有一直通过信息平台进行教学，而部分数学教师则是由于年龄较大，对多媒体教案以及微课的制作流程并没有清晰的认知，由此减少了对线上平台的运用。基于此，线上资源与小学数学课堂教学整合的质量效果难以得到提升，贸然采取线上结合的教学方式也容易产生反作用，使数学问题解决的效率难以提升。

2小学数学线上教学设计策略

2.1合理预设，注重生成针对课堂教学目标分析，教师既要做好课前精心设计，也需要注重课堂生成，课前预设与课堂生成是相辅相成、有机统一的。教师要针对课堂教学内容，从课标到教材分析，必须认真细致分析课堂教学达到的预期目标，预设课堂中可能会发生的思维碰撞，学生在体验感悟后会有怎样的问题，做好课前预设，但又必须注重课堂生成，抓住课堂生成展开教学活动，给学生更广阔的探索空间。例如：针对《认识毫米》的教学设计，针对教材分析，教师在课前预设时，给学生创设经历测量的情境，知道毫米产生的实际意义；建立起1毫米的长度观念，知道厘米与毫米之间的关系，在自主探索与合作交流中，培养学生观察能力；会用毫米做单位测量物体长度和画线段等，增强动手操作和解决实际问题的能力。整个课堂活动设计，教师首先精心设计活动的每个环节，可以通过自身示范引领，引导学生模仿，为他们自主探索活动提供借鉴；“学生对给出的物体能够进行长度的估算，并选出恰当的长度单位，初步培养学生的估测意识”。针对教师的预设，这一估算活动环节，给学生更广阔的空间，每个学生都

是独立思考的个体，往往他们会产生很多新奇的想法，课堂生成“千姿百态”，教师要及时捕捉课堂生成中的每一个瞬间，抓住有价值的信息，及时鼓励与引导，给他们积极的回应，尤其是在学生与学生的讨论交流上进行适度引导，激发学生新的思考，解决他们的各种困惑，注重生成，提高实效。

2.2方式多样，突出个性课堂评价是有效课堂教学必备的环节，通过评价，知道自身不足，并激励学生主动参与，提高课堂教学的质量。因此，教学评价的设计必须基于发展性的原则，为了促进学生更好地发展，实现学生自我成长。就评价方式的设计来分析，教师可以利用语言进行评价，也可以利用手势语言，肢体动作等，丰富评价形式，突出学生的个性发展。整个课堂不能仅仅局限于“你真好、大家真棒”之类的普适性用语，要根据学生的课堂表现、思维水平等，在多样化的情境中对不同学生的不同反应给予恰当评价，帮助学生建立自信心，充满热情，主动参与课堂活动。就评价内容来看，教师要从对学生知识性问题评价贯穿到整个课堂评价，注意观察学生在课堂中的行为变化、情感态度变化等。

2.3搜索丰富题目，开展针对性练习在数学学习中，学生需要进行大量的课后练习才能深入理解并熟练运用所学知识，获得良好的学习效果。而在线上教学中，教师可以运用互联网为学生收集形式多样的练习题目，有效解决教学中学生练习量不足、练习题型过于单一的问题，不断活跃学生的思维，提高学生的解题能力。例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师可以在线上收集丰富题目，通过练习有效提高学生的知识运用能力。首先，教师可以在教学中让学生对教材中的练习题目进行作答，之后可以对学生的作答情况进行考查，了解学生存在的问题。比如，发现一些学生存在计算速度过慢的问题；一些学生还不能熟练运用三位数乘两位数的知识对应用题目进行快速解答。对此，教师可以针对不同学生的不同问题，在线上收集丰富的题目，对学生展开针对性的练习。比如，针对计算能力比较薄弱的学生，教师可以在互联网上收集大量的计算题目，让学生展开计算。同时，教师还可以发挥线上教学的计时功能，让学生在一定的时间内完成相应的题目，提高学生的计算速度。而针对应用题目解答能力比较薄弱的学生，教师可以收集大量综合性强的应用题目，让学生多多思考。比如，“一个工人每天生产150个零件，到了第二个月，每天生产的零件量是第一个月的两倍。这个工人两个月总共能生产多少个零件？”学生能够采用混合计算的方式进行题目的解

答，有效增强对应用题目的理解能力。通过这样的教学，教师能运用线上教学收集丰富的题目，对学生在课后练习中存在的问题进行针对性的解决，有效提高学生的思考能力。

结束语

为了适应时代的发展，教育领域里也普遍运用了信息技术手段，培养创新人才和改变教育状况的一项重要发展战略，通过传播新思想，扩大学生的思维空间。这一新的发展平台，可以让教师充分发挥自己的课堂主导地位，采用创新教学方式，提高教学效率，改善教学质量，还可以调动学生学习的积极性，让学生在课堂中注意力更加集中。同时小学数学线上教学设计还能为学生提供丰富的认知材料，帮助学生理解抽象概念，进而促进智力发展。

参考文献

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