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小学数学作业批改的几种策略

2021-10-25 来源:爱问旅游网


小学数学作业批改的几种策略

一、 分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。例如,有的学校设计了三种评价等级的批改方法:A、代表“基础”评价。主要看解题过程的依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;B、代表书面评价。主要看文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;C、代表创新评价。主要看解题思路和表达方法是否清晰,具有独创性,有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使后进生改变现状,取得进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有进步时,或在特殊困难面前没有退缩,能够完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动他们的积极性。

三、一题多改

认识是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动他们的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给予提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

四、暂不评判

学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了欠缺的知识,将作业重做之后再进行评判。

五、协商批改

作业中有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础教差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了突出进步,还是搞了虚假作业呢?又如有的同学解题过程很特别,很简略而结果是正确的,这是偶然巧合还是新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心

和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的策略。

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