文_吴雪逸
摘要：对于高校的思想政治理论教学体系而言，实践教学课程是一项非常重要的教学内容，要想在教学实践过程中达到实践教学的有效性，就必须明确思想政治理论实践教学的基本内涵。与此同时，我们要对思想政治教育实践教学所存在的现实问题进行有效的分析，并从中找寻新的教学方法和途径（即采用导师制以及选课制），突出教学当中要以学生作为主体；对实践教学的有效途径进行拓展，从而保证教学当中的实效性；并建立完善的教学评价体系。
关键词：高校教育；思想政治课程；实践教学
思想政治课程教育能够更好的引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，而在这当中，实践课程则是必不可少的中心环节，因此，在课程当中如何进行创新实践教学以及应当采用什么样的方法进行教学成为了落实实践教学中所存在的重要问题，在这当中，去探索实践教学所需要的新方法，成为了实现思想政治理论课实践教学的必经之路。
一、思想政治理论课实践教学的基本内涵思想政治理论课程教学实践与其他学科的教学实践先比，在形式以及其他的特征方面都有许多类似的地方，但是其本质特征都大致相同。对于一般实践活动而言，其主要的目的则是对客观世界进行一定的改造，进而去实现客体价值的相关过程；但是对于思想政治理论课程实践教育则是对马克思主义的基本原理进行学习和掌握，它所追求的目的是为了能够改造个体所存在的主管世界，对主体能力以及综合素质进行优化和提高。具体的方面，主要可以通过以下的几个方面对其基本内涵进行理解。
首先，从形式上来分，高校思想政治理论课程实践教学主要可以分为以下两种：①从广义上来讲，主要指的是教学之外所有与实践活动有关系的一切教学活动体系，这种教学活动不仅仅只是体现在课堂教学之上，还包括课堂之外的所有教学过程；②从狭义上来讲，通常指的是社会实践当中所组织的教学活动和实践内容。
其次，对于高校思想政治课程教育内容主要分为三个不同的层次：①对马克思主义的基本原理进行详细的阐述；②重点对马克思主义理论进行学习和掌握，并要求学生更好的对一些创新的学习方法进行掌握；③对学生学历马克思主义的
理想、观点以及解决问题的方法和能力进行进一步的确立和提高。
最后，在师生的立场和角度之上，去更好的解读高校思想政治课程教学实践，在整个学习和教学的过程当中，要始终坚持以教师指导为辅，学生学习为主，从而更好的体现教学当中要以学生学习为主的新课改基本理念。实践教学相关活动的设计要密切与学生实践相结合，并充分结合社会生活实践经验，促进学生学习的积极性和兴趣。
二、实践教学过程当中存在现实问题1、认识方面存在一定的缺失
对于现阶段高校思想政治理论课程实践教学来说，其在观念上对教学的认识还相对不够健全，没有对其引起高度的认识，甚至会有写领导觉得对于思想政治教育可有可无，因此实践教学更成为一种摆设和噱头；高校领导的不重视必定会降低认可教师教学的积极性，久而久之就更难进行教学理论的实施，更不会去探究新的方法去进行教学，随之而来是导致学生丧失原有的学习性却，进而形成一种恶性循环阶段，并在很大程度上挫伤了教师与学生去进行实践教学的积极性。
2、没有形成规范性的教学管理体制目前，许多高校在进行思想政治理论课程实践教学的管理上都没能形成健全的管理体制，教学过程、教学组织以及实施都缺乏系统性的规范指导，没有构建出完整的评价体系，而且教师所取得的教学成果不能够得到很好的反馈，从而致使教学质量得不到提高。
3、实践操作方式不够灵活
在进行高效思想政治理论课程教学实践的操作上没有找到良好的方式，在实践教学上往往只是运用社会实践活动来代替原有的实践教学，认为这种社会活动是唯一一种进行思想政治理论实践教学的方式之一，从而导致实践教学的真正目的，弱化了实践教学所起到的作用。
二、提高实践课程教学的有效性及相关策略1、实行自主选课制度和导师制度，凸显学生的主体性
1）自主选课制度
自主选课制度指的是，依据实践教学方式的不同，分别设置不同的学分一直，让学生能够依据自身的发展情况和兴趣点，在老师的指导之下
自主的选择一些课程，或者是选择不同教师所设定的实践教学内容进行学习。在这当中，自主选课制度无疑成为了思想政治理论实践课程教学学分制的主要核心形式，这也在很大程度上尊重了学生自主学习的主体性。当然，要想更好的实行选课制度，那么久必须设计出灵活多样化的教学形式，对这些形式的划分可以分为以下四大类别：理想信念教育，通常指的是正确的引导学生树立正确的人身观、时间观和价值观；具有民族精神和革命传统的教育，主要是培养学生热爱祖国、人爱人民的良好品质；基本道德规范教育，主要指的是必要的公民教育；素质教育，主要是培养大学生德、智、体全面发展的教学目标。
2）导师制度
所谓的导师制度，就是指的在实践教学当中学生通过筛选为人具有专业能力的教师、学生辅导员等人员对学生进行全面的三观、三德、三义教育，从而提高学生的综合能力，最终更好的达到实现思想政治理论课程教学的最终目标。对于导师制度的教学模式实施，同样要遵循一下几个原则：首先，要能够明确导师应该履行的责任和义务，划分导师的工作职责，尤其是该做什么，不该做什么。而在实践教学体系当中的导师职责
与研究生导师职责有着很大的区别所在，这里主要是为了能够提高学生的综合素质，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，从而树立正确的人生观、价值观。其次，要完善相应的管理体制和规章制度，确保导师制度能够更好的实施，学校应加大对相关制度的完善，明确导师所具有的责任和义务，在聘用、工作以及考评等方面要具有系统化和规范化的管理。最后，要保证任用人员的能力和读物组建来源的而多样性，除了在校内选用之外，还应当到社会和企业当中聘任比较优秀的专业人士来进行实践教学，更好的补充和优化教师队伍。
2、拓展实践教学的渠道，保证教学实效性1）创新实践教学基地的建设
首先，对于高校政治课程教学实践基地的建设而言，应当从校园的局限中走出去，面向社会、面向企业，并依据教学实践所设定的目标以及自身发展的空间进行有效的结合，从而更好的开辟实践教学基地。其次，高校实践教学基地的建设还应当在自身所具有的特点之上，能够与地区著
（下转第65页）
37
教育教学读天下I N S I G H T商务沟通中的求职就业是极其适合采用项目教学法的素材。就业沟通能力锻炼可以设置的项目包括从分组，成立公司和职位，角色扮演，发布招聘通知，接收简历，面试环节，通知面试结果等一系列的环节所沟通。学生可以锻炼口语沟通能力，招聘公告和简历的写作能力，面试沟通能力等。
教师起到更多的引导作用，指引学生在实践的过程中充分参与并运用商务沟通知识，控制项目进度，提高实际操作能力，锻炼团队协作能力，探索创新，丰富项目组织模式，合力解决项目难题，提升沟通能力。
2、情境教学法
商务沟通教学中可以采用情境教学法的形式包括了角色扮演、模拟商务场景、展示肢体语言等。除了言语沟通技能的展示，还可考察学生的非言语沟通能力，比如商务礼仪和社会习俗相关的话题，细分到语速、语音、语调、姿势、表情等方面。学生通过情境教学会产生直接情感体验，能有效提高积极性。情境教学课堂气氛是比较欢快活泼的。学生在展示时能充分吸引其他同学的注意力，能保证课堂的教学效果。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
此外，多元教学法还应采用多元教学工具帮助课堂建立商务背景信息，教师除了可以采用多媒体课件、教材所配备的听力材料和文本材料外，还可以运用多媒体资源，比如图片和视频短片。
手势语、握手姿势、服装造型、西餐餐具的摆放等等图片会给予学生直观画面。商务会议、商务谈判、报告会等视频片段提供给学生视觉化的商务知识，这除了能调动学习气氛外还能激发学生对陌生的商务就业环境的感知力。
3、案例教学法
《商务沟通英语》教材所提供的案例都是有带有特定的教学任务和目标而设定的。可以拓宽不了解真实商务情境的学生的商务视域。通过案例教学法，教师可以提高学生的参与度，激发其思考能力和逻辑思维。团队合作过程中，学生能够积极参与，感受真实的角色，深入案例情境并合力得出团队成果。比如：投诉电子邮件的写作沟通能力，教师可组织学生通过阅读、分析、讨论和总结，展示其对投诉邮件沟通的认识和成果展示。
除了教材中的案例，教师还可根据需要选取或者编写合理合适的案例，教师应当了解并选取合适的典型网络素材和案例，更能引起学生的共鸣，加深印象。其次，教师应当非常明确告知学生其教学目的，引导学生围绕教学目的积极讨论和参与团队合作，并与其他小组分享交流成果。鼓励学生根据他们已有的知识和经验，大胆提出各种意见和想法。
四、结语
民办高校对商务英语专业的重视和复杂的商务环境对学生的跨文化商务沟通能力的挑战已经得到了高校和学生的重视。本文通过总结在商
务英语沟通课程中所遇到的关于师资能力和学生的多元化需求、教材选择以及教学方法方面的问题，提出相应对策，并尝试把项目教学法、情景教学法和案例教学法的多元综合教学法具体应用到商务沟通教学中，尽可能在满足学生的需求下提供真实的商务情境和案例，开阔学生的跨文化商务视野，提高学生的商务沟通能力。
（作者单位：广东培正学院）
作者简介：赖婷，（1986～），女，硕士研究生，研究方向为为英美文学与英语教学。
基金项目：“课程体系与教材教法改革”广东省高教厅高校专业综合改革试点专项基金（No.51粤教高函【2012】204号）
参考文献
[1]周杏英.商务沟通英语[M].暨南大学出版社，2013
[2]田华.《在商务语境中培养跨文化交际能力策略研究---一种教学新理念》.[J].上海第二工业大学学报.2013(2)
[3]吴尚义.英语专业国际传播方向人才培养定位的研究[J].教育与职业，2010（4）
[4]薛静.浅谈情景模拟教学法在“商务沟通”教学中的运用[J].教育与职业，2010（9）
（上接第37页）
名的企事业单位、社区或者是农村地区开展更为密切的合作，在依托一些平困地区的发展、科研单位等共同组建全新的合作关系，是双方在实践教学当中互相进步；再次，就是要将博物馆、优秀的文化遗址和革命圣地等具有典型特点的处所作为对培养学生爱国主义精神的重要实践基地，从而为实践教学提供更多的资源支持。
2）创新实践教育方式的整合和优化依据马克思主义的主要观点，社会实践方面主要包括生产时间、社会实践和科学探索实践这三个方面。通过马克思主义理论，思想政治理论实践教育通常与生产实践相结合，对其他活动都有很大的影响作用。而对于思想政治理论课程教育实践与专业实践相结合，则会更好的与教学、科研等方面进行全面的渗透，每一个部门、课程进行相互的影响，在专业课的培养计划以及实践教学大纲、教师的岗位上都有很大的体现。
3、完善系统的评价体系
为了能够更好的保证和完善系统的实践教学体系，保证评价结果的公平性，主要需要做大一下几点：首先是要将定性和定量的评价体系相结合。因为对于学生的思想教育并不是单一的量化指标能够认定的，需要经过长时间的综合教育之后才能够更为全面的确定下来，因此要进行更为全面的定性和定量评价相结合进行确定。其次，是依据过程和结果评价相结合的体系进行评价，已这种体系进行评价，能够更好的依据学生进行学习的过程进行相应的评价，充分调动学生学习过程当中的积极性和创造性，并激发兴趣，并且在新的课程改革当中也主要是强调教学过程当中的主动性。这样对教学评价体制进行建设，不仅仅能够促进教师自身素质以及专业能力，而且还能够让学生感受到学习过程当中的主动性，从而更好的提高实践教学的质量和效果。
(作者单位：广东创新科技职业学院)
作者简介：吴雪逸（1988～），女，硕士，马克思主义基本原理专业，广东创新科技职业学院思政教师。
参考文献
[1] 李保中. 思想道德修养与法律基础课的实践教学模式[J]. 教书育人. 2012(18)
[2] 陈静,阎占定. 高校思想政治理论课实践教学基地建设探析[J]. 思想理论教育. 2011(23)
[3] 王永顺,陈虹. 高校思想政治理论课实践教学模式的探索与实践[J]. 内蒙古电大学刊. 2010(06)
[4] 姜德琪. 略论高校思想政治理论课实践教学独立评价机制[J]. 当代教育论坛(综合研究). 2010(11)
65
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容