品读,深入文本情感的金钥匙

品读，深入文本情感的金钥匙

作者：章毅芳

来源：《广西教育·A版》2013年第06期

【关键词】语文 品读 文本情感

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）06A-0072-02

在语文阅读教学中，教师要引导学生用多种方式品读课文，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中形成正确的价值观和人生观。 一、重点式品读——品文本情感之厚

教材中的课文大多是名家名篇，但由于时间有限，教学时不可能做到字字咀嚼、句句揣摩。这就要求进行重点式品读，通过抓住一个精彩的片段、几句精彩的描写，甚至几个精妙的词语等，把学生带入课文所描绘的情境中，如教学课文《景阳冈》中“武松打虎”这一段时，我是这样引导学生进行品读的：

师：请大家自由读一读课文第九自然段，并找一找武松一共闪了几闪？

学生：武松一共闪了四闪。第一闪是大虫扑过来的时候闪到青石旁边；第二闪是大虫扑过来的时候又闪；第三闪是大虫掀他的时候；第四闪是虎尾剪他的时候。

师：回答得很正确。下面请大家想一想，面对这样的猛虎，武松闪的速度是怎样的？你是从哪里读出来的？请找到相应的句子轻声读一读。

学生：从“一扑”“一掀”“一剪”中可以看出武松闪的速度非常快。 师：“闪”字如果换成“躲”字，你觉得好吗？为什么？

生：不好。“闪”字体现了速度非常快，一闪而过；“躲”字则显得比较从容，反映不出武松动作极其敏捷的特点。

师：一个“闪”字让我们感受到了武松机智、勇敢的性格，可见，在阅读时，一定要抓住“关键字” 细细品味，这样才能体会到语言的精妙、传神。

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在这一教学案例中，我抓住“闪”字进行层层递进式的教学，不仅调动了学生学习的积极性，也使学生感受到了武松的大智大勇、遇乱不惊的品质，从而激发了他们对名著的阅读兴趣。

二、对比式品读——品文本情感之真

针对文本中蕴涵的深层次的情感，教师可以采用对比式品读的方法，让学生通过感悟重点语句，走近文本、走近文本中的人物，进而使自己的情感与文本所表达的情感产生共鸣。如在教学课文《在大海中永生》中的第二自然段时，我是这样引导学生进行对比式品读的： 师：读过这一自然段后，你从哪些词语中感受到了人们的悲伤？ 生：盘旋、呜咽、痛悼……

师：这一自然段中的省略号省略了什么内容？ 生：人们不愿意伟人离去，还有很多话要对他说。 师：“鲜花伴着骨灰”中的“伴”字能改成“拌”字吗？为什么？

生：不能。“拌”是把两样东西混合在一起，这对伟人不尊敬；“伴”字表示的是鲜花陪伴着邓小平同志的骨灰，表达了人们对邓小平同志的爱戴和怀念。

师：是啊，悲痛的不仅仅是人们，苍天也为之动容，大海也为之哭泣。谁能用朗读表现出这种悲痛呢？

学生有感情地朗读。

在这个教学案例中，我围绕“伴”和“拌”字用哪一个更恰当，引导学生深究细探，揣摩辨析，既深化了学生对文本的情感体验，又使他们感知到了作者遣词造句的准确，真正做到了读有所悟、习有所得。

三、反复式品读——品文本情感之浓

针对阅读教学，语文新课标提出了要让小学生“在读中有所感悟”的要求。对于理解能力还比较薄弱的小学生而言，只有通过反复品读，才能品出文本中蕴涵的情感。如教学课文《我的战友邱少云》时，我是这样引导学生反复品读的：

师：邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家边读边想，课文中的哪些地方给你留下了深刻的印象。

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学生自由朗读课文。

师：不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，再一次朗读课文，边读边想，你觉得课文中的哪个词语最能反映出邱少云的英雄形象。

学生读完课文，并画出了“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”等词语。

师：大家从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。但是读课文只有理解没有感受不行，只有理解没有感情更不行。只有把自己的感受、自己的感情读出来，才是真读书。 教师指名学生朗读此段课文。

师：如果你现在就潜伏在这条山沟里，你的心情会是怎样的？你会怎样读这段话？ 教师指名学生朗读此段课文。

总之，在语文教学中，教师要着眼于学生的语文素养，给学生提供细细品味的平台，通过重点式、对比式、反复式品读，弹奏一首语文课堂的情感之歌。 （责编 郝 勋）