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一年级加减混合教学评课

2022-05-20 来源:爱问旅游网


一年级加减混合教学评课

这是一年级加减混合教学评课,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

一年级加减混合教学评课第1篇

“步步登高”中第一层是让学生运用所学方法直接计算,并说说计算的过程,巩固了全体学生的加减混合计算能力,达到基本目标。

第二层进行了一组改错练习,把一些学生平时经常错的题演示出来进行纠错,让学生知道错理的同时也提醒了他们今后作业中要注意的地方,特别是一些容易混淆的题“如9―5+4=0”学生往往容易被一些凑整的数目所吸引,因为数字的'特点而没有按运算法则和运算顺序去计算。还 “如5+3―2=10” 是因为符号没看清楚,做成了连加。所以这一部分的改错题,把学生平时作业中的错题进行了分析归类,都是有针对性的进行纠错,起到了警示作用,是个亮点。个人就是觉得这里可以适当再增加两题改错,并且一定要让学生自己说说小胖错在哪里,为什么会错,你应该怎么做?可能更能加深学生的认识。

第三层是联系生活,实际运用。采用上下车和停车场里汽车数量的变化为学习情境。即要求学生会根据实际问题列式解答,而且还会根据问题说式子的意思。通过情境设计让算理清晰呈现、通过让学生叙述情境及有效地追问使学生清晰表达算理,从而实现知识的建构,最终内化成自已的东西。这样的设计都为今后学习应用题教学打下了很好的基础。

第四层容易混淆题的对比练习,“问什么这两道算式(7―2+4、7+2―4)看上去很

像,得数却不一样呢?”不仅巩固了学生口算技能,而且培养了学生观察力和注意力。

可以看出,张老师在练习的设计上是花了功夫的,讲究层次性和思维的开放性。

一年级加减混合教学评课第2篇

今天,陈老师讲的《加减混合》这节课,是一节比较扎实有效的算用结合课。本节课顺利完成了教学任务,有效地达到了既定目标,具体体现在:

一、从新课程出发,准确把握教材,设计了清晰而结构严谨的教学流程,突出了教学重难点。始终以亲和启发性的语言最大限度地激发了学生的学习兴趣。

二、创设有效的学习情境,结合动态天鹅情境图理解加减混合的意义,使之充满乐趣。把加减混合的算理运用动画形象地展现在学生的面前,变静为动,更贴合一年级学生的认知特点,更能激发学生的学习兴趣。真实生活情境的设计降低了孩子理解加减混合计算的难度。学生在观察、思考、交流等活动中,感受运算顺序的自然生成。并在启发、评价、交流中深化了学生对加减混合题目的计算方法,较好的实现了教学目标,突出了教学重难点。

三、陈老师的教态自然,有活力,基本功扎实,亲和力强,引导语和评价语言非常到位,激发了学生的学习热情。

针对本节课我提出了个人的几点建议:在课堂第一环节及复习导入环节耽误时间稍长,巩固练习的设计较少,教学时间在此处分配有些不合理。设计学生活动不够,课堂上

放手不够。教师应积极为学生创设有效的数学活动,使学生在兴趣十足的'互动活动中,运用知识解决问题,以深化对知识的理解和运用能力,这点是这节课的欠缺之处。还有在观察动态的天鹅情境图,多放手让孩子说图意,以深化对题目的理解,达到教学的实效性,深化对知识的掌握。另外在对两种加减混合题目的对比总结计算方法时,以及课堂最后环节谈收获时都没有做到放手。放手学生在比较、总结中会升华他们对知识的建构,达到事半功倍之效。

一年级加减混合教学评课第3篇

今天我们来学习二年级数学上册加减混合的认识这一个章节,我们可以从以下方面对课文内容进行讲解!

本课教学的主要任务是让学生掌握加减混合运算的方法,能正确地笔算100以内加减混合运算算式。由于有了前面学习100以内加、减法计算方法,以及一年级学习20以内加减混合运算对运算顺序的掌握,并且在上节课学习了连写竖式的的写法,实际上本节课的学习过程中并没有什么难点,因此,在本节课的教学中,我适当提高了教学要求,要求学生用两种不同的方法解决课本提出的问题。

我引导学生通过自学解决如下这三个问题:

1、课本上给我们提供了什么信息?提出了什么问题?通过这个问题的思考讨论,逐渐条理学生思维,培养学生有根据地进行思考和表达的习惯和能力.

2、你能试着用两种不同的方法解答这个问题吗?

在这个问题的解答过程中,学生课堂上的表现与教师的预设差距比较大。第一:50%的学生不能用两种方法解答,甚至有的学生出现了为用两种方法而凑数字的现象。第二、解决这个问题的时间比较长。第三、解答出来的同学也不能很清晰地表达自己的思维过程。

反思这种现象出现的原因,我认为可能有这几方面:

1、与学生的年龄特点有关。2、教师对学生思维品质的培养还不够,如:思维的独立性。

3、加减混合时应按怎样的顺序进行计算?这个问题对学生来说困难不大。

记得有位教育家说过这样一句话:等学生把老师教的东西都忘记,剩下来的就是教育。对于我们数学课来说,就要在平时的一点一滴中加强对学生进行良好思维品质和独立、创造性地解决问题能力的培养。

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