2021年《负荆请罪》教学设计1
教学目标：
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。 2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。 3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。 教学重难点：
进入角色品读课文，说好台词。 教学准备： 1、练读第二幕。 2、课件。 教学过程： 一、复习铺垫
1、复习：（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如） 今天，我们继续学习剧本《负荆请罪》，初读了剧本，我们知道这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事，学习了剧本的第
一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象呢？随机板书：一心为国。
这里有一幅对联，说的就是他们的事情，读：廉颇扬威盛气凌人，相如忍辱顾全大局，将相不和。
2、小结过渡：廉颇和蔺相如是水火不容、誓不两立，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友的呢？这堂课我们就来读读剧本的第二幕，说好剧本第二幕的台词。
二、角色品读
1、通读第二幕：学习第一幕时，我们体会到了读好剧本说好台词的两个要求：一是要体会人物的性格特点和精神品质。一是要注意方括号背景的提示，小括号动作、神情的提示，表现出人物的性格特点和精神品质。现在请大家运用这样的方法读好剧本的第二幕，说好第二幕的台词。 2、指导朗读第一个片断 出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩 勃 （紧张地）大人！大人！
蔺相如 什么事？ 韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 （奇怪地）什么，廉将军来找我？ 韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。 蔺相如 快请廉将军进来！ 韩 勃 是！ 教学思路：
（1）过渡：这是第二幕剧本开始的一个片断，先请同学们自己读一读，体会一下韩勃和蔺相如的内心先后是怎样变化的？试着用朗读表现出这种变化。
（2）请两位同学说一说这个片断的台词。其他同学注意听，看你能不能听出韩勃和蔺相如的内心的变化。
要求：人物的姓名、方括号和小括号里的内容都不读，直接说台词。（下同） （3）品读韩勃的台词 引导：
你觉得韩勃的内心先后是怎样变化的？
点拨要点： ①大人！大人！
第一层：韩勃看到廉颇上门了，心里会怎样想？（上门寻事，点：读书如果能注意前后联系起来看，就会有许多意想不到的收获。）想到了这些，韩勃能不紧张吗？谁再来说说这句话？ 第二层：联系方括号中韩勃匆匆，老师描述：韩勃说这句话时，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一边跑一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高，谁会喊？ ②廉将军来了！ 还在紧张之中。
③廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。 紧张之中还有什么？ ④是
（韩勃这句话怎么读呢？我们等说好了蔺相如的话再来看） 韩勃能领会蔺相如的意图吗？（联系第一幕，多元解读，肯定学生联系上下文的读书方法）根据学生的理解，给这句话加提示语。
（4）品读蔺相如的台词
引导：
你觉得蔺相如的内心先后是怎样变化的？ 点拨要点： ①什么事？
其一：联系蔺相如的身份说：蔺相如是文人，慢条斯理。 其二：联系蔺相如的经历说：想当年，完璧归赵、渑池相会，面对凶残的秦王，蔺相如生死不顾，勇斗秦王，那是何等的壮烈，现如今，一个门客的紧张他会放在心上吗？ ②（奇怪地）什么，廉将军来找我？
看脸上有没有奇怪的表情，同座位互读互看脸上有没有奇怪的表情。
③快请廉将军进来！
蔺相如知道廉颇来干什么吗？态度怎样？为什么要热情主动？
设难：我有点想不通，在这之前，廉颇是三番五次地挡道，还侮辱蔺相如，蔺相如这么做不是太没有骨气了吗？为什么不趁这个机会好好羞辱廉颇一番呢？
从这句台词可以体会到蔺相如是个怎样的人？（不计前嫌，宽容大度，一心为国，心胸宽广）随机板书：宽容大度，点蔺相如宽容大度是为了什么？为国而宽容大度，为国家而热情迎接廉颇。
（5）总结读书要领。
通过刚才的学习，我们应该能体会到，要读好剧本说好台词，体会人物的性格特点和精神品质，表现人物的性格特点和精神品质，不仅要注意小括号、方括号里面背景、动作、神情的提示，还要注意说话人的身份，注意说话人的经历，体会说话人的心理活动和内心感受，如果没有动作、神情的提示，你还可以补充出动作、神情的提示。 （6）自由练读。 （7）男女生分角色读。 3、运用学法品学剧本后面内容 教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
读好了这个片断，读好剧本后面的内容就容易了。下面请大家运用读好剧本说好台词的方法，读读剧本后面的内容，说说后面的台词，请大家一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方
添上小括号和提示语。即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。
（2）交流品评，随机点拨，练读句子。
引导语：刚才你写了些什么呢？能告诉我们吗？如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。 点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。 一是体会自责、悔恨的心理，强调狠狠、抽。
二是介绍荆条是古代刑具，体会真诚：廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。还有接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。
机动：从这句台词中，你能想到廉颇是个什么样的人？（知错能改、爽直磊落）板书：知错能改，点廉颇知错能改是为了什么？为国改错，为国向蔺相如请罪。
廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语：负荆请罪。
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
一是自责、悔恨；二是骂人，哪些词是在骂自己 (机动：由此，你体会到廉颇是个怎样的人) ；三是动作低头。
廉颇对蔺相如说这句话，实际上是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？
（痛改前非、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）
④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩 勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！ 讨论蔺相如的笑法。（机动）（文人身份：蔺相如用您，廉颇用你）
蔺相如此时的心情如何？高兴什么？（提示联系后面方括号背景的提示想）
蔺相如的心思是什么？你想到蔺相如是个怎样的人？含有国字的成语有哪些？（深明大义、顾全大局、大公无私、赤胆忠心、精忠报国、以身许国、忧国忧民）蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。
另外随机点拨：迎笑，扔急切，别提原谅，明白由衷赞美等。 4、三人小组分角色朗读第二幕。
要读好剧本说好台词，使廉颇和蔺相如的性格特点和精神品质表现得更加鲜明，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。课堂上，我们没有时间对每一句台词来进行讨论，但是我相信，有了刚才的学习，大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。
5、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，老师做韩勃，或者根据学生的愿望，自定角色参与朗读。） 三、感悟提升 1、感悟内容（机动）
师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。 不仅还，虽然但是，因为所以，如果就，无论都，宁可也不 2、感悟人物
（1）第二幕中的廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？
（2）廉颇和蔺相如是两个个性鲜明的历史人物，可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。 蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。 （3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。 四、拓展延伸 1、编写对联
这是邯郸市回车巷的碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如回车避让廉颇的历史故事。邯郸市市政府想重新整修这个碑亭，还想在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。现在上联已经有了，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪 下联：（ ）
对联是一个充满智慧的语文活动，课后请同学们继续比试，一定要分出个高低。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》 板书
廉 颇 知错能改 负荆请罪 一心为国 蔺相如 宽容大度
2021年《负荆请罪》教学设计2
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4、能分角色朗读课文。 二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。 三、教学时间三课时 四、教学过程
第一课时一、启发谈话，揭示课题 1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。） 2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。 二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）（2）或联系上下文理解不懂的词语。 （3）（3）边读边思考揭题时所提的问题。 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。
3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络 1、理解“负荆请罪”。
2、（1）“负荆请罪”是什么意思？ （2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？此题不作过高要求。 （3）结果怎样？
3、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写 五、作业
抄写词语、朗读课文 第二课时 一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的________是什么？ 2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。 二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。） 3、论：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！” （1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？ （3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
5、知道分角色朗读。
三、作业：将剧本改写成一篇记叙文。 第三课时一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。 二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。 4、指名说。
行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”） 5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？ （3）指导朗读这几句话。 6、分角色朗读这几句话。 三、分角色朗读。 四、学生质疑。
五、总结课文：学了本课，你有哪些收获？ 板书： 负荆请罪 廉颇蔺相如
对不住你过去的事别提了要是…… 宽恕我
背荆条避让扔在一边 跪下扶起
（勇于改过）（顾全大局） 为了赵国的利益
2021年《负荆请罪》教学设计3
第一课时 教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
4、能分角色朗读课文。练习排演小话剧。 教学重点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点：
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。 教学过程： 第一课时
一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。
我们以前学过哪些剧本？你知道关于剧本的哪些知识？今天，我们要学习另一个关于我国古代人物的现代剧本—— 二、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道了。 三、自读课文，疏通词句 1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）或联系上下文理解不懂的词语。 （3）边读边思考解题时所提的问题。 2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。 3、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？ （2）谁向谁请罪？ （3）为什么要请罪？ （3）结果怎样？
4、默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。
四、指导书写 五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、阅读老师发放的打印材料（人教版教材中的《将相和》一文），再和剧本相互印证。 第二课时 教学过程： 一、复习检查
1、听写生词。
2、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的________是什么？ 二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格 1、默读课文，想一想：
剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质？你是怎样知道的？ 2、学生自学。
3、学生交流自学成果，大家讨论。 板书：
蔺相如：深明大义、宽容大度 韩 勃：冲动 廉 颇：知错就改
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（从语言、动作可以看出。）
（2）为什么说廉颇是个知错就改的人？（从语言、动作可以看出。）
4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。 三、精读剧本第一幕 深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？ （3）指导朗读这几句话。 6、分角色朗读这几句话。 四、分角色朗读全文。 五、排演话剧 1、分组练习。 2、学生表演。 六、总结课文
学了本课，你有哪些收获？ 七、作业
将剧本改写成一篇记叙文。 板书设计： 5、负荆请罪
蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局 韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改、爱国、顾全大局
2021年《负荆请罪》教学设计4
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4、能分角色朗读课文。 二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时 四、教学过程 第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。) 2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。 二、自读课文，疏通词句 1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 (2)或联系上下文理解不懂的词语。 (3)边读边思考揭题时所提的问题。 2、检查自学效果 (1)指名读词语。 (2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。 三、感知课文，理清脉络 1、理解“负荆请罪”。 (1)“负荆请罪”是什么意思? (2)谁向谁请罪? (3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。 (3)结果怎样?
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么? 四、指导书写 五、作业
抄写词语、朗读课文。 第二课时 一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的________是什么? 2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。 二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考： (1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。) 4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!” (1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里? (3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好? 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊! 你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
2021年《负荆请罪》教学设计5
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2．通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3．学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4．能分角色朗读课文。 教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
课前预习：了解《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。 教学时间：三课时 第一课时 课时目标：
1．了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 3．了解剧本的特点。
教学过程预设：
一、揭示课题，故事激趣。 1．揭题板书。谈话。
负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？
（你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？） 根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如
2．在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？ 1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。 2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。
3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？
（英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如） 3．导入课文。
因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。 二、自读课文，疏通词句
1．自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇__与其他课文从形式来看，有什么特别之处？ 2、检查自学效果 （1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。
（3）提示阅读剧本的一般方法。
这篇__与其他课文从形式来看，有什么特别之处？ 认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。 （剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过
尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。） 三、感知课文，理清脉络
1．默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？ 2．交流。 四、作业
抄写词语、朗读课文。 第二课时 课时目标：
1．通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。
2．体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。 教学流程预设：
一、复习“负荆请罪“这个成语的________。
1．“负荆请罪”是什么意思？这个成语的________是什么？ 2．课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。
二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。
1．默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？ 2．交流
感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？” 态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 ） 3．深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？ （3）指导朗读这几句话。 4．分角色朗读第一幕。评点。
三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。
1．默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？ 2．交流：
（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。 （2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。 3．品析表现廉颇特点的语言行为的词句：
(1) 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。 (2) 跪、抽、不肯起来。 (3) 重点品味：老迈昏庸。
※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)
※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)
4．品析表现蔺相如特点的语言行为的词句：
（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边） 5．赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。 （2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的`人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！ （3）指导朗读。 6、指导分角色朗读。 四、作业
将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。 第三课时 课时目标：
1．在感受文字的基础上，通过表演的形式，表现人物的性格特点和人格魅力。 教学过程预设： 一、导入激情。
一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”在这个剧本中，我们认识了勇
于改过、深明大义的廉颇，认识了深明大义、宽容大度顾全大局的的蔺相如 ，更通过课文以外的内容对他们有了更多更全面的了解。今天，我们就来演一演这个故事。 二、自由搭配，小组练习。并评价。 三、推选全班表演，组织学生评价。 四、总结拓展，布置作业：
1．这个故事出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》。一个小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。建议大家读一读《史记》。 2．看到蔺相如，想到哪些词语： 看到廉颇，想到哪些词语： 板书设计：
负荆请罪（为了赵国的利益） 廉颇 蔺相如 勇于改过 顾全大局 态度诚恳 谦虚有礼 英勇善战 有勇有谋
深明大义 深明大义
2021年《负荆请罪》教学设计6
教学目标：
1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。
2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写<史记>》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。
3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。 4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。 重点、难点：
1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。 2、人物特点的理解。 课前准备： 个人博客。
一、揭题导入，了解剧本。
1、师：今天这节课，我们一起来学习一个广为流传的成语故事，一起读课题。(读板书：负荆请罪)
2、师：请同学打开课本，快速浏览一下课文的结构，想想与我们以前学过的《公仪休拒收礼物》有什么不一样？ 交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而__是多幕剧。有两幕。
二、明确方法，初读剧本。
1、师：剧本的阅读有讲究的。［出示《负荆请罪》］开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。请同学们按这样的方法快速阅读剧本。想一想，这两幕分别讲了什么？ 2、学生交流。
3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。 (复制，发送到留言栏里) 三、品味语言，了解特点。
1、师：剧本是用来表演的。故事中出现了三个人物：(板书：蔺相如、廉颇、韩勃)，主要人物是(蔺相如、廉颇)。这节课，我们先来演一演“负荆请罪”这一部分。请大家大声地读一读这一部分，想想你最想演谁？ 生自主阅读，交流。 2、说说你为什么想演他。
蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局 廉颇：知错能改、顾全大局。 3、出示词串，辨析运用。
［师总结：许多诗词，积累时我们并一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的重要方法。］
4、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。 5、品读交流。
表现廉颇特点的语言行为： (1)负荆请罪、身为大将军。 (2)跪、抽、不肯起来。
(3)重点品味：老迈昏庸。
如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如)
如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒 明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语) 别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。
总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊! 表现蔺相如特点的语言行为：
(1)第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。
出示“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话进行对比。
(2)出示韩勃的话：“我真不明白……”你明白吗？快速浏览《将相和》这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？［在板书上再补上相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等］
6、人物了解。
师：一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把你认为有价值的内容上传到人物介绍里，进行补充，让人物的资源更为丰富。(生操作)，每一小组，派一名同学进行汇报交流。 生介绍。
师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？
四、分角色朗读。
1、师：下面我们就来试一试。 2、指名读。 3、引导学生评议。 4、再指名读。 五、课外拓展
1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。
2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。
3、浏览，试着小声地读一读。
4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》)
六、课后作业
1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。 2、选择作业：
选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。
选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在上直接提交。
(1)看到蔺相如，想到哪些词语： 看到廉颇，想到哪些词语： (2)背诵并默写词串。
(3)自由合作，表演话剧，下节课比赛。 (4)建议读一读《史记》。
（推荐理由：以文本为入手，引导学生品词析句，理解文本中的人物形象；适度的课外拓展，引导学生自主感悟，丰满对人物的认识。）
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