律，时刻保持克制和正气，反对过与不及，要在过与不
语言使用动机与 及两端之间把握一个中点或度。2.5同样珍惜时间跨文化交际能力 同例，在If长诗中，父亲对儿子说：
\"If you can fill the unforgiving minute关系实证研究With sixty seconds' worth of distance run...\"
可译为:“如果你能惜时间，每一分当60秒钟使用”。□尚咏尉再如,John Maxwell的著名的诗歌Time,节选译文如下：
长春中医药大学健康管理学院想要意识到一年的价值，去问考试不及格的学生，
□宿哲骞想要意识到一个月的价值，去问生了早产儿的母亲，
长春中医药大学外语教学部想要意识到一周的价值，去问周报的编辑，
□秦发财想要意识到一小时的价值，去问等待见面的情侣， 长春中医药大学健康管理学院想要意识到一分钟的价值，去问错过了火车的人……
珍惜你拥有的每一刻！
昨天是历史，
明天是谜，
今天是礼物，
［摘要】本文旨在分析高校大学生的网络语言使用动机与
这就是它被称为礼物(今天)的原因。跨文化交际能力间的关系，进而探究如何通过使用网络语
珍惜每一刻，珍惜今天，今天才是礼物。中国也有 言提高跨文化交际能力。本研究通过Pearson相关分析以
更多珍惜时间的说法，比如:“一寸光阴一寸金，寸金难
及回归分析，对吉林省高校的215名学生的网络语言使用 买寸光阴。”\"莫等闲白了少年头，空悲切。”还有《明日 动机与跨文化交际进行调查。结果表明：实用动机是高校
歌》：“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成
大学生网络语言使用动机中最主要的形式，表达情绪的倾
蹉路。\"都是让人们珍惜时光，不要蹉腔岁月。向并不高，高校学生的网络语言使用动机与年龄、年级、
性别存在显著性差异；在跨文化交际方面，高校学生虽有
□结语较强的文化意识，但缺乏交际实践，跨文化交际能力与年 龄、年级和性别也存在显著性差异；高校大学生的网络语
言使用动机与跨文化交际能力存在正相关关系，前者对后
研究者了解中英文化上的异同，充分了解文化中的
者有着75.2%的解释力。基于此，高校学生在日常网络语
内涵，可以促进文化交际的顺利进行，既有利于本民族
言的使用中，可以通过刺激实用动机来有效提高跨文化交
文化的学习，又有利于目的语文化的学习与交流。增加
际能力。理解，才能在跨文化语言交际中实现真正意义的双向交
［关键词］跨文化交际；网络语言；使用动机流。［中图分类号】G112 ［文献标识码】A［文章编号］1009-6167 (2020) 05-0051-05参考文献［1］ 王喜绒，李新彬.比较文化概论［M］.兰州：兰州大学出版社，
随着经济全球化的到来和国内经济的发展，全球化
1992.的旋流使各种民族文化相遇，科技的发展也使得世界成
［2］ 薛玉霞.冬季树盘积雪防冻、补养、灭虫卩］・北方农业，2012为了名副其实的“地球村”。不同国度、不同种族的人们
.(1)可以通过互联网随时随地进行信息交流。文化交流的日
［3］
虞建华.大学英语诵读文选［M］.上海：上海外语教育出版社，益频繁，使得理解多元文化的必要性和提高跨文化交际
1999.能力的迫切性越来越凸显。而在当今社会中，拥有跨文
［4］ 虞建华•英语朗诵诗［M］.上海：上海海文音像出版社，2001.化交际能力须具备相应的文化知识、文化意识和交际实
［5］ 张娟.美丽英文最让你抒情的诗歌［M］.延边：延边人民出版
社，2008.践。现阶段我国在跨文化交际方向的研究己经逐渐从偏
［6］ 张忠刚，宗文举.中西文化概论［M］.天津：天津大学出版社，
重外语教学扩展到对多领域、多学科的探索并与外语教
2002.学相结合。但目前仍存在着研究领域和研究视野过窄、
［7］
朱徽冲英比较诗艺［M］.成都：四川大学出版社，1996.参与学科过于单一、学科队伍水平参差不齐以及学习者 (责任鑛：段梦娟张媛)普遍缺乏兴趣等问题。因此研究网络语言的使用动机对
跨文化交际能力的影响对于从“移动-互联”角度提高 大学生的跨文化交际能力具有重要意义。作者1W介：尚咏為，本科生。研究方向：外国语言学及符号学。秦发财，本科生。研究方向：心理语言学。宿暂雾，逋讯作者，博士在读，副教授。研究方向：英
语语言学、离等教育管理。2020曲2
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87156909□基本概念2.2研究的主要问题基于国内外学者的相关研究，本研究提出假设如下:
1.1跨文化交际能力假设1:网络语言使用动机和跨文化交际能力在人
跨文化交际能力是一个复杂的概念，包含很多要 口学变量上均具有显著性差异。素，涉及很多层面.BennettC 1993,2004)和Allen(2007) 假设2 ：网络语言的使用动机对跨文化交际能力有
认为，跨文化交际能力包含3层含义：超越民族中心主
正向的促进作用。义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一 假设3 :网络语言的使用效能与跨文化交际能力存
个或多个文化环境中恰当表现的能力。一般来说，能力
在正向关系。(competence)涉及3个层面：情感、认知和行为。因此,
2.3研究设计跨文化交际能力可以定义为：掌握一定的文化和交际知
2.3」研究对象识，能将这些知识应用到实际的跨文化交际环境中，并
本研究选取吉林省215名在校生作为被试。研究对 且在心理上不惧怕，且主动、积极、愉快地接受挑战，
象来自长春中医药大学、长春理工大学两所省属院校以
对不同文化表现出包容和欣赏的态度(杨静,2013)。及东北师范大学一所部属院校。年龄段包括:18岁以下、
1.2网络语言的使用动机18-25岁、26〜30岁、30岁以上。年级包括：大一、大
网络语言使用动机的产生是网络语言自身的特点和 二、大三、大四、大五、硕士研究生。网龄包括：2年以
魅力、网络环境的特点、使用者自身的特点和需求3方
下、2〜4年、4~6年、6年以上。面共同作用的结果。使用动机主要有获得便利、寻求娱
2.3.2研究工具乐、促进社交、表现自我和宣泄情绪等，还包括一些其
关于跨文化交际能力的测量，本研究釆用了张卫东、
他的动机。网民使用网络语言的动机可能是上述的一种 杨莉(2012)的量表，该量表分为3个维度，分别为文
或几种。对于大多数网民(包括各年龄段的网民)来说,
化知识、文化意识和交际实践；关于网络语言使用动机
最根本和最基础的动机是获得便利，紧随其后的是寻求
的测量，本研究釆用了胡路伟(2018)的量表，该量表
娱乐(陶丽萍,2009)。分为7个维度，分别为实用动机、社交动机、群体认同、
自我认同、情绪表达需要、工具性支持和情感性支持。 Q大学生网络语言使用动机实证研究两项测量均采取李克特5级评分法进行评分，1、2、3、4、 5分，分别对应选项\"很不同意”\"不同意” “一般” “同
意”''很同意”。2.1文献综述在本研究中，量表数值为国外诸多学者从不同领域探究影响跨文化交际的因
Cronbach's a0.967,其中
网络语言使用动机Cronbach* a数值为0.962,其中跨文
素。Leeetal.(2015)通过对照实验发现在线的跨文化交
化交际能力具有非常好的信
际模块对学生的影响最大，并且跨文化交际技能的在线
Cronbach's a数值为0.963,度。教学可以有效地改变医学学生的行为。Arif et al.(2017)
本研究通过SPSS 18.0对样本通过Pearson相关分析
探究模拟病例视频是否能改善学生对医疗跨文化交流的
探究跨文化交际能力、网络语言使用动机以及人口学相
理解及态度，实验通过模拟病例视频、配合互动交流小
关变量上的相关性；通过逐步回归分析研究人口统计学
组的方式，提高药剂学学生对跨文化沟通技巧的理解和
变量、网络语言使用动机对跨文化交际能力的解释程度。跨文化交际的流畅度。目前国内对网络语言与跨文化交际的相关研究主要
目结果与分析集中于探究网络语言的特点及其作用以及探究文化因素
对网络语言的影响两个方向。在探究网络语言的特点及
3.1网络语言使用动机、跨文化交际能力及人口学
其作用方面，许明月(2016)认为网络语言可以弥补网
变量的相关性分析络交流中的感情缺失，使交流更加方便，并使想要表达 为检验人口学变量、网络语言使用动机和跨文化交 的情感更加强烈。刘琦(2016)认为网络语言可以化解
际能力是否存在正向或负向的相关影响关系，本研究进
无话可说的尴尬，向对方表示自己在倾听。在探究文化 行了 Person相关分析，结果见表1。因素对网络语言的影响方向，王玉(2016)认为网民在 从表1可知，情感性支持维度与性别、年龄、年
巨大的文化差异和文化噪音面前会产生文化认同的危机,
级之间均有着显著负相关(P<0.05),情感性支持维度
恰当地使用网络语言也可以消除这种危机。宋梦琪、王
与网龄没有相关关系(P>0.05)；工具性支持维度与性
欣彤、王香时(2018)和肖思涵(2012)研究认为网络
别、年龄、年级之间均有着负相关关系(P<0.05),工
表情在东西方的使用差异与民族性格有关。中国人倾向 具性支持维度与网龄之间没有相关(P>0.05)；情感性
于委婉表达感情，故会赋予表情符号言外之意；西方人
支持维度与工具性支持维度间有着极显著正相关关系
的性格普遍直率开放，故对表情符号的识别也更简单直 (p<0.01)。情绪表达需要维度与性别、年级有着显著负
接。相关(p<0.01),情绪表达需要维度与年龄、网龄均没有基金頊目：2018年度吉林省职业技术教育学会科研课题：吉林省中医药高职1%校\"新卯承\"模式研究(编号：2018XHZ024 ) ; 2019年度吉林
省高教科研课题：吉林省高校本科生网络语言跨丈化交际中的心理空间建构研究(编号：JGPC2019D146); 2019年度吉林省社会 科学基全项目：吉林省中医丈化认同感调查及提升路律研究；(编号：2019B89); 2019年全国天学生创靳创业训练项目：中医丈创
产品殆开发与运用；2018年度长春申医药大学捂育基全项目(编号：2018SK04)„表1性别、年龄、年级、网龄与跨文化交际能力和网络语言使用动机的相关分析12345678910111213性别1年龄-0.0171年级0.0570.7141网龄-0.0750.3590.4121情感性支持-0.214-0.172-0.2270.0171工具性支持-0.153-0.275-0.353-0.0530.6571情绪表达需要-0.279-0.118-0.173-0.0010.6820.6061自我认同-0.230-0.240-0.288-0.0320.7690.6380.6921群体认同-0.213-0.198-0.255-0.0140.7410.6590.6750.8621社交动机-0.116-0.352-0.39300.6800.7120.4890.7900.7661实用动机-0.056-0.421-0.441-0.0270.5990.7050.4070.6900.6650.9031交际实践-0.166-0.332-0.360-0.0280.6700.7450.5460.6580.6950.7370.7191文化知识-0.11-0.339-0.408-0.1060.5970.6900.4710.6730.7010.7340.7210.8281文化意识-0.081-0.372-0.433-0.0590.6050.7230.4050.6170.6000.7490.7950.7690.782（注:1代表性别，2代表年龄,3代表年级,4代表网龄,5代表情感性支持,6代表工具性支持,7代表情绪表达需要,8代表自我认同,9代表群体认同,10代表社交动机,11代表实用动机,12代表交际实践,13代表文化知识。）相关关系（P>0.05）,情绪表达需要维度与情感性支持 维度、群体认同维度和社交动机维度间均有着显著正相
维度、工具性支持维度间均有着正相关关系（p<0.01）o 关关系（p<0.01）。自我认同维度与性别、年龄、年级间均有着显著负相
交际实践维度与性别、年龄、年级间均有着负相
关关系（p<0.01）,自我认同维度与网龄间没有相关关
关关系（p<0.01）,交际实践维度与网龄间没有相关关
系（P>0.05）,自我认同维度与情感性支持维度、工具
系（P>0.05）,交际实践维度与网络语言使用动机的7个
性支持维度、情绪表达需要维度间均有着显著正相关关 维度间均有着正相关关系（p<0.01）o文化知识维度与年 系（p<0.01）«群体认同维度与性别、年龄、年级间均有 龄、年级间均有着显著负相关关系（p<0.01）,文化知识
着显著负相关系（p<0.01）,群体认同维度与网龄间没有 维度与性别、网龄间均没有相关关系（P>0.05）,文化知
相关关系（P>0.05）,群体认同维度与情感性支持维度、 识维度与网络语言使用动机的7个维度和交际实践维度 工具性支持维度、情绪表达需要维度、自我认同维度间
间均有着正相关关系（p<0.01）o文化意识维度与年龄、
均有着正相关关系（p<0.01）。社交动机维度与年龄、年
年级间均有着负相关关系（p<0.01）,文化意识维度与性 级间均有着负相关关系（p<0.01）,社交动机维度与性
别、网龄间均没有相关关系（P>0.05）,文化意识维度与
别、网龄间均没有相关关系（P>0.05）,社交动机维度
交际实践维度、文化知识维度和网络语言使用动机的7
与情感性支持维度、工具性支持维度、情绪表达需要维
个维度间均有着显著正相关关系（p<0.01）。度、自我认同维度、群体认同维度间均有着显著正相关 3.2网络语言使用动机与跨文化交际能力线性回归
关系（p<0.01）。实用动机维度与年龄、年级间均有着显
分析著负相关关系（p<0.01）,实用动机维度与性别、网龄间
为了验证人口学变量以及网络语言使用动机对于跨 均没有相关关系（P>0.05）,实用动机维度与情感性支持
文化交际能力的解释力度，本研究釆用回归分析。本研
维度、工具性支持维度、情绪表达需要维度、自我认同
究分别将人口学变量和网络语言使用动机作为自变量,表2跨文化交际能力与人口统计学变量回归分析非标准化系数标准化系数B标准误BetatPVIFR2调整R2F常数3.7710.372-10.130.000-性别-0.210.123-0.107-1.730.0861.03年龄-0.130.069-0.16-1.810.0722.09籍贯0.0030.0090.0250.3990.691.030.220.19911.699(0.000年级-0.210.053-0.356-3.930.0002.2网龄0.1630.0880.1261.8640.0641.23因变量：跨文化交际能力D・W值：1.161收稿日期：2019-06-122020曲2
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87156909将跨文化交际能力作为因变量，进行逐步回归分析结果 (F=89.900,P<0.05),即说明情感性支持、工具性支持、
并得出回归方程。结果见表2、表3。情绪表达需要、自我认同、群体认同、社交动机、实用
从表2可知，模型R2=0.22,意味着性别、年龄、
动机中至少一项会对跨文化交际能力产生影响关系，以 籍贯、年级、网龄是可以解释跨文化交际能力的22% 及模型公式为：跨文化交际能力=0.364+0.093 X情感性支
变化原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验
持+0.300 X工具性支持-0.041 X情绪表达需要-0.004X
(F=11.699,P<0.05),说明性别、年龄、籍贯、年级、网
自我认同+0.184X群体认同+0.058X社交动机+0.261 X
龄中至少一项会对跨文化交际能力产生影响关系，以 实用动机。及模型公式为：跨文化交际能力=3.771-0.213X性别 情感性支持的回归系数值为0.093(t= 1.738,
是-0.125 X 年龄 +0.003 X 籍贯-0.209 X 年级 +0.163 X 网
P=0.084>0.05 ),意味着情感性支持并不会对跨文化交际
龄。能力产生影响关系。工具性支持的回归系数值为0.300
性别的回归系数值为-0.2130-1.726,P=0.086>0.05),
(t=5.538,P=0.000<0.01),意味着工具性支持会对跨文化
意味着性别是并不会对跨文化交际能力产生影响关系o 交际能力产生显著的正向影响关系。情绪表达需要的回 年龄的回归系数值为-0.125(A-1.811,P=0.072>0.05),意
归系数值为-0.0410-0.828,P=0.409>0.05),意味着情绪
味着年龄并不会对跨文化交际能力产生影响关系。籍贯
表达需要并不会对跨文化交际能力产生影响关系。自我
的回归系数值为0.00300.399,P=0.690>0.05),意味着籍
认同的回归系数值为-0.004(t=-0.050, P=0.960>0.05),意
贯并不会对跨文化交际能力产生影响关系。年级的回归
味着自我认同并不会对跨文化交际能力产生影响关系。 系数值为-0.209(t=-3.931,P=0.000<0.01),意味着年级会
群体认同的回归系数值为0.184(t=2.594, P=0.010<0.05), 对跨文化交际能力产生显著的负向影响关系。网龄的回 意味着群体认同会对跨文化交际能力产生显著的正向
归系数值为0.16301.864,P=0.064>0.05),意味着网龄并
影响关系。社交动机的回归系数值为0.058(1=0.683,
不会对跨文化交际能力产生影响关系。P=0.495>0.05),意味着社交动机并不会对跨文化交际
总结分析可知：年级是会对跨文化交际能力产生显
能力产生影响关系。实用动机的回归系数值为0.261
著的负向影响关系因素。但是性别、年龄、籍贯、网龄 (t=4.028, P=0.000<0.01),意味着实用动机会对跨文化交
是并不会对跨文化交际能力产生影响关系。际能力产生显著的正向影响关系。从表3可以看出，模型R2=0.752,意味着情感性支 总结分析可知：工具性支持、群体认同、实用动机
持、工具性支持、情绪表达需要、自我认同、群体认同、 会对跨文化交际能力产生显著的正向影响关系。但是情
社交动机、实用动机可以解释跨文化交际能力的75.2%
感性支持、情绪表达需要、自我认同、社交动机并不会
变化原因。对模型进行F检验时发现模型通过F检验对跨文化交际能力产生影响关系。表3跨丈化交际能力与网络语言使用动机回归分析非标准化系数标准化系数B标准误BetatPVIFR*21 调整R2F常数0.3640.115-3.170.002-情感性支持0.0930.0540.1051.740.0843.037工具性支持0.30.0540.3195.540.0002.781情绪表达需要-0.0410.05-0.046-0.830.4092.632自我认同-0.0040.072-0.004-0.050.965.6230.7520.74389.900(0.000**)群体认同0.1840.0710.1932.590.0104.632社交动机0.0580.0840.0680.680.4958.172实用动机0.2610.0650.3394.030.0005.921因变量：跨文化交际能力D-W 值：1.767Q结论參考文献从以上结果可以看出，现阶段线下跨文化交际能力
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与国际事务与国际竞争的体育专业国际化人才。体育专
业国际化人才培养的首要任务是提升他们的语言能力,
而作为国际通用语言的英语则是体育专业人才国际化的
敲门砖。大学英语是体育专业学生的英语必修课，参照教育
部《大学英语课程要求》对大学英语教学目标的规定,
培养学生国际化视野是大学英语教学众多目标之一。本 文从体育文化国际化的大背景出发，结合项目式教学理
念，尝试探讨大学英语多维互动教学模式的构建，以提 升体育专业学生综合素质及国际化能力，增强体育专业
学生发展潜力和国际竞争力，推动大学英语课程的改革 与发展。n体育专业大学英语教育现状及改革趋向在当前许多高等学校中，体育专业学生英语基础薄
弱，体育专业大学英语教师在教学过程中普遍釆用传统 讲授式为绝对主导的教学模式。教师重视语言本身，对
体育专业学生进行基础性英语教学，课堂上借助教材、
影像资料和网络资源向学生详细分析讲解词汇、语法、作者简介：黄燕萍，硕士，讲师。研究方向：二语习得、跨文化交际。2020曲2
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S)
英语广场55
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