《校本培训与班主任素养发展的对策》
课题研究报告
我校共有34 个教学班，学生1800人，在职在编老师80人。2016 年上半年， 我校承担了“十三五”教育科研规划课题《校本培训与班主任素养发展的对策》的研究工作，并申请了立项。经过一年的研究实践，进展良好，成效显著。现将研究情况汇报如下: 一、课题研究的意义和目的： 1、课题提出的背景
（1）党和政府历来十分重视班主任队伍的建设，2004年颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确指出“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”2006年国家教育部又颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，从全面建设小康社会、构建和谐社会的战略高度，对新形势下进一步加强中小学班主任队伍建设提出了明确要求，作出了新的重要部署，更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。2009年出台了《中小学生班主任工作规定》制定班主任工作实施细则，在班主任的选用与调整、待遇与权力、工作任务与质量、职业道德与操行修养等方面形成考核指标体系，出合规范性文件，以调动班主任工作的积极性，提高班主任工作水平。 （2）目前我国正处在市场经济转型的时期，文化多元，社会生活纷
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繁复杂，独生子女占绝大多数，单亲家庭、留守子女逐渐增多的现实，给班级管理尤其是班主任的专业素养带来新的挑战。再反思我们的班主任工作，普遍表现为束缚型、说教型，维持型和放羊式的管理，很少有真正适合儿童成长的班级管理方式的创新，因而很难适应变化了的社会。面向21世纪，培养全面发展的高素质人才，更要求班主任一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新。在教育能力上，从单一型向多面型、全能型发展，一专多能，德才兼备，适应教育工作竞争发展形势的需要。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中，一个具有个人魅力和丰富经验的班主任老师常常令学生终身难忘。 2、课题研究的理论意义和实践意义
当前我国中小学德育存在的首要问题是实效性差，缺少魅力，很难真正打动学生的心灵。德育实效性，是所有德育工作者的一块心病，也是所有社会人士抨击德育的焦点。的确，在德育工作中，我们常常遇到德育现状与客观环境变化不相适应的矛盾，可以说现实中的德育工作远远达不到人们和社会对青少年的期望。其深层原因是教师的德育观念陈旧，对德育对象的新变化缺乏敏感，对新形势下的德育如何操作缺少方法上的调整和适应。一句话，德育工作不能与时惧进，缺乏德育创新。因此，要从根本上提高德育的针对性、实效性和生命活力，必须重新认识学校德育的功能、价值，必须从新的视角重新理解和把握德育的新理念，必须一切从学生的全面发展出发，寻找学校德育工作的突破口。通过本课题研究可以为学校德育管理、班集体建设
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提供理论依据。
班主任是班级的灵魂，是学校德育工作的主体，是未成年人思想道德建设工作的落脚点。一个好班主任，能够带出一个好班级，一所学校拥有一支优秀的班主任队伍，也就有了建设一流的现代化学校的中坚力量。一是加强学校德育工作的需要。我校随着一大批富有经验的老教师的退休，青年教师成为班主任队伍的主力。如何调动青年教师承担班主任工作的热情，培养出一支“爱心智慧型”的专业化的班主任教师队伍，从而为创建个性鲜明的特色班集体创造条件，成为当前我校提高德育工作实效性的重要切入点。二是班主任专业化发展的需要。通过本课题研究，不断提升我校班主任工作艺术，力争涌现一批在班主任工作方面具有建树和影响的优秀教师。
班主任工作对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落实在实处，具有十分重要的意义。然而在实际工作中我们发现，凭经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等课程管理的方式仍成为最常见的班级管理方式。班主任的专业素养直接影响了班级管理目标的实现及目标实现的速度和质量；影响了班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向，并对学生个体的人格发展和心理健康发生了潜移默化的影响。因此，如果一个班主任不具备班级管理教育事业知识与专业能力，就很难胜任班主任的工作岗位，更难以有效地开展创建优秀班集体活动，这势必不利于素质教育的推进、和谐校园的建设。因此，我们提出课题“校本培训与班主任素养
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发展的对策”，以此促进班主任队伍的建设，尽快提高班级德育和班集体建设水平，优化学校德育环境，促进和谐校园的建设发展。 二、研究目标 1、理论层面：
（1）探讨班主任专业素养理论内涵，提升班主任专业素养研究的理论水平。
（2）从发挥班主任专业水平的视角对新课改的推进提出对策，使班主任专业素养、现代班集体建设、学校德育和新课改四者形成和谐发展良性互动的关系。 2、实践层面：
（1）通过实践，构建班主任专业素养提升校本培训的培养模式、考核机制、激励机制及评价体系，打造一支“爱心智慧型”班主任教师队伍。
（2）通过实践，探究出一条行之有效的班主任专业素养提升的基本内容、途径和方法，提高班主任在班级文化氛围及班集体的建设、班级学习指导与心理辅导、学生评价与评语撰写、与学生、家长、学科教师的沟通能力。 三、研究内容
1、班主任专业素养提升的理论研究。 （1）班主任专业素养内涵的研究。 （2）班主任专业素养提升成长规律的研究。 2、班主任提升专业素养内容和途径的研究。
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（1）不同管理背景下的班主任成长方式的研究。 （2）班主任专业素养提升校本培训系统构建的研究。 （3）班主任专业素养提升与班级管理模式的实践研究。 四、研究方法
1、行动研究：通过大量的教学实践进行探索积累丰富的班主任培训、考核资料和班集体建设、评价资料。
2、叙事研究：广泛开展班主任随笔、学生记事的记录，使这些记录日常化，建立班主任月例会制度。
3、案例研究：每学期进行班主任论坛、班主任工作经验交流，探索班主任专业素养提升与班集体建设之间的内在联系。 五、研究步骤
第一阶段：课题启动阶段（2016.4－2016.6） （1）成立课题组，课题方案制定与修改完善。 （2）进行提升班主任专业素养培训构想畅谈。 （3）收集整理开展研究前的理论知识和相关材料。 （4）做好课题开题论证。
第二阶段：课题研究和实施阶段（2016.7－2017.4） （1）开展课题研究的系列活动。
（2）根据实施情况进行中期总结、评估与反思。 （3）据中期反思与总结调整方案，进一步实施。
（4）每学期召开汇报、经验交流会，由点到面地推广成功经验，深化课题研究。
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第三阶段：全面总结阶段（2017.5－2017.6）
（1）系统整理实验过程材料，撰写课题研究报告，形成课题研究的最终成果。
（2）资料归档，成果鉴定和验收。 四、研究成效
（一）进行班主任专业能力基础理论研究，形成班主任专业能力发展的新认识。
为加强课题研究的理论性与科学性，课题组成员首先加强教师专业发展理论以及班主任专业成长等方面的理论学习，注意收集班主任理论的有关文章，了解班主任研究的理论动向。课题组一年来从《人民教育》、《教育研究》、《班主任》等杂志中阅读收集班主任研究有关论文近百篇，涉及班主任素养、班主任专业化成长的规律、班主任专业培训的有效形式、班级特性的建构、班主任职业幸福感以及其他有关教师专业发展各个方面的文章。
在研究过程中我们认识到小学班主任专业发展是教师专业发展的重要方面，随着教育的不断深入，特别是素质教育的深入实施，以及教育现代化的建设，教师的专业发展，特别是教师的德育专业能力发展尤显其重要性。在班主任专业素养结构中班主任专业能力是核心，是班主任顺利完成工作目标和任务的基本条件，它是由班主任个性心理、知识基础、工作实践等因素决定的，专业能力与具体的工作实践活动相联系，其形成和发展有一个不断完成和提高的过程。班主任专业能力可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新
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能力等，对班主任专业能力的结构性分析，有助于探寻班主任培养与发展的有效途径，建构班主任评价激励的有效机制。同时我们也看到班主任专业能力具有一定的差异性和个体性特点，对班主任的工作方式、管理方法、工作技能都有着明显的制约力和影响力。提高班主任专业能力，促进班主任工作实效，既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础，同时更要重视班主任专业能力培养和发展的环境氛围和团体条件，因而，构建科学有效的校本机制和区域策略，是促进班主任专业能力发展的重要途径和方法。 第一，课题组结合班主任的特点，研究制定了《班主任考核标准》，考核标准分为七个方面。将班主任工作技能分为观察技能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能、创新技能等，既体现班主任工作的基本技能，又体现班主任的发展创新技能。
考核标准体现多方面的特点，第一，班主任技能从认识、了解学生出发，如观察技能就包括（1）熟记全班每个学生的姓名、学号等情况，了解学生成长的基本经历，了解学生的品行特征、学习状况、健康状况、兴趣特长等。（2）善于观察学生，及时掌握学生的思想、学习、生活动态。（3）熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。（4）关心特困生、问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助解决他们学习、生活等方面的困难。
第二，班主任技能从日常管理入手，强化了班主任的实际工作能力，体现班主任工作的实效性，如班主任的管理技能，涉及指导学生制订班级公约及各项规章制度，做好班级卫生管理，指导学生搞好班
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级板报、橱窗、队角等环境布置，组织学生开展常规文体活动等。 第三，重视班主任的集体指导能力和活动指导组织能力，如班主任自身具有一至二项特长，具有一定的活动表现技能，能针对学生思想、学习情况，有效组织和指导班会教育活动，根据学生心理发展的特点和需要，定期开展团体心理辅导和其他形式的心理健康教育活动。指导班集体确立发展目标，做好学生干部的选拔、培养和指导，指导学生搞好班风、学风建设。
第四，重视班主任的协调创新能力，如班主任经常与任课教师、学校德育干部保持联系，形成工作合力，通过家访、家长会议等有效地进行家长教育指导。创新能力包括主动学习教育学、心理学理论，积极参加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式等。
（二）探索班主任专业能力发展的一般规律，形成校本化班主任专业能力培养和发展的新策略。课题组通过不同班级的个案研究，从各自班级特点出发，建构各富特色的班主任能力发展的促进机制，形成校本化的培训、激励、成长新模式。开展师徒结对、同伴互助,新老交接、名师讲坛等活动，学校在校园网中开通“班主任之家”的网络论坛，建立班主任微信圈，提供虚拟的平台让班主任交流、探讨。 校本化班主任研究及其辐射带动，促进了班主任队伍的高水平建设。一年来，我校共有六名班主任获得区、市优秀班主任，有四个班级获得区、市优秀班集体。（三）组织班级活动理论的深入研究，在理性层面引领班主任活动指导能力的新发展。
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班级活动是班主任进行班级管理和指导，对学生开展教育活动的主要形式，组织指导班级活动也是班主任专业能力的重要方面。课题研究对班级活动进行了专题研究，如班级活动的功能就包括促进个性形成、提高学生学习水平，满足交往提高班级生活质量，从而提高班集体成熟度和组织化水平的多种功能。在研究中我们认为，班主任应增进对班级活动的自觉意识，从学生的角度审视班级活动，不仅仅将活动视为一个教育活动，一种教育方式，在不同的个体发展与集体形成阶段，活动的针对性与实效性表现有所不同，班主任应在活动中提升自己的教育指导能力。
我们从班级活动的一般过程和结构要素对其进行了本体性分析和研究。班级活动结构要素包括，第一，活动主体，包括参加活动的全体学生和教师，是班级活动最基本、最积极、最活跃的要素。第二，活动客体（活动对象），指活动主体在一致的活动动机的作用下的行为指向，即从事一定活动时，出于共同的需要和动机而形成的行为意向（共同的客体）。第三，活动行为，指活动主体为达到共同的目的而从事某种活动时的各种行为动作，贯穿于活动全过程。活动行为既服从于活动主体的活动目标，受活动动机支配，也受活动心理氛围的维护和支持。第四，活动氛围，是活动的驱动力量，活动正常开展的心理基础和条件，也是评价、衡量活动质量和效果的重要指标。体现在活动需求、满意的角色、竞赛心理、成功的体验等方面。最后，活动效果，包括个体教育效果与集体教育效果，即时性效果与延续性效果，外显性效果与内隐性效果等。
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课题组从班级活动的一般过程，如活动的选题→活动计划→活动实施→活动小结→活动延伸等环节，研究了班级活动的指导策略，如善于激发活动动机、精心设计活动主题、恰当选择活动形式、有效指导活动过程以及做好活动总结评价等。同时提出了创新活动指导工作的基本原则如教育性原则、针对性原则、整体性原则、实效性原则、多样性原则、主体性原则、创新性原则等。
（四）开展各种研讨交流和培训活动，搭建提升班主任专业素养和能力的新平台。
通过组织小学班主任主题班会设计能力比赛，全面提高班主任对小学主题班会基本要求与基本过程的把握能力。比赛采用闭卷形式，根据比赛设计的具体要求，在规定时间内，围绕某一主题自主设计一节主题班会，通过说课（8-10分钟）、评委提问答疑（2-3分钟）、所设计班会课中的班主任模拟讲话（1-2分钟）共3个部分，展示班主任选手的班会设计能力。小学班主任主题班会设计能力比赛问答题充分体现即兴特点，针对班主任的工作技能，如围绕班级活动的内容，班级活动促进学生能力的功能体现，活动氛围的创设，学生的活动动机激发，班级活动的主题设计要求等，反映了班主任的工作积累和日常思考，展示了班主任的能力水平。
为促进班主任工作经验的总结，提高班主任实践反思能力，我校组织了班主任工作论文评比。班主任结合自身的工作实践，围绕班级管理、班级活动、个别指导、后进转化、心理教育等方面，进行典型案例的总结提炼和论文撰写，形成既有实践叙事，又有理论分析的一
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批案例成果，出现了数量众多的优秀论文。
为增强广大班主任教师的班级管理能力，提高班主任班集体建设、学生学业质量管理等方面的水平，我们邀请优秀班主任代表进行班主任有关学生指导、班级集体建设、学生学业激励与管理等方面的培训，收到了很好的效果。 五、研究反思与今后努力方向
经过一年多的共同努力，课题研究取得了预定的实践和理论成效，体现了在理论上的一定创新，如立足国内外已有的研究成果，对小学班主任专业能力的基础理论进行了一定的学习和研究。在研究的视角、方法上也有一定的创新，结合本地区班主任工作的现状，充分体现了行动研究和实践研究的特点，在把握实际的基础上，探索班主任专业能力发展的有效机制，特别探寻班主任专业能力发展的校本培训，具有实践的领先与示范意义。
在研究过程中我们深切感到，研究的过程、相互的交流对班主任工作起着很大的推动作用。研究工作结合教研专家与学校骨干，创设课题研究、教研活动、基地建设与队伍培养相融合的研究机制，将理论研究与实践创新结合起来，以理论研究引领和促进实践。这样的研究活动，给我们的德育教研工作和学校的班主任管理和建设提示了正确的方向，提供了不断激励的动力。
课题的研究取得了一定的成果，通过案例研究、经验总结、活动积累、推出典型，产生了丰富的实践成果，不仅是理论研究的物化体现，更产生一批学校先进、个人典型，推出更多的班主任带头人，形
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成区域内或校本的有关班主任专业发展的培训、激励、发展的方法系统或有效制度，这也是我们进行研究的目的所在。
通过研究，我们感到，限于各种条件以及主观努力不够，还存在较多的不足和缺陷。主要是第一，理论深度不够，对班主任专业素质和专业能力的本体性研究还不足，对班主任专业成长的规律性研究涉及不深。第二，对课题学校指导的针对性、适切性不充分，学校班主任校本化发展经验提炼不够，学校对班主任的培训、发展的指导特点还有差距，有影响的典型经验还不多。第三，在班主任专业能力发展政策制度和机制创新方面进行的研究还显不足。这些方面，都有待我们在今后的工作和研究中不断关注，进行深入的后续研究和探索。
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