《我的叔叔于勒》教学设计

《我的叔叔于勒》教学设计

作者：刘祥

来源：《中学语文·教师版》2013年第02期

【设计思想】

叙事性文本的教学，长期以来存在着脱离具体的课程目标、单元目标和课时目标的要求，面面俱到地解读文本的弊端。相当多的老师，不敢对文本中非教学目标的那部分知识大胆舍弃，以至于在面对任何一册教材任何一个单元的任意一篇叙事性文本时，总是用相同的方式，从叙事的要素、人物形象的分析、写作技能的归结、主题意义的表现、文本细节的研讨等五个方面条分缕析地解读。如此，不同册、不同单元、不同课时的教学，体现不出学段间的教学重难点差异，体现不出不同单元间教材设计重难点的差异，体现不出不同课时间教学目标的差异。

本课时的教学设计，就是试图从有效课堂建设的目的出发，紧扣九年级语文“学会读书”的学段目标和《我的叔叔于勒》所在单元“品味·感悟·欣赏”的单元学习目标，以“生—本”对话、“生—生”对话、“生—师”对话的方式，引导学生了解叙事类文本解读的常规路径，帮助学生建立理性的阅读理念，使其初步掌握文学鉴赏的常规技法。

围绕这样的设计思想，教学流程设计中，将有意识淡化对小说三要素的分析，只选择作品中的人物作为贯穿课堂的线索，借此串联起文学作品“品味·感悟·欣赏”的全过程。 【教学目标】

1.以人物性格分析为突破口，培养学生在文本细读中领悟主旨、认知形象的能力。 2.引导学生学习用自己的眼睛、自己的思想解读文学作品，初步掌握文学鉴赏的常规技法和路径。 【教学方法】

1.以“走进文本—走进作者—走进生活—走进文化—走进心灵”的“主体实践性阅读”模式为教学主框架，以文本细读为主要教学手段，以学生的“主动发现、积极思考、合作探究”为主要教学法，通过“生—本”对话、“生—生”对话、“生—师”对话，认知小说中的人物，领悟小说主题，并将这种认知与领悟运用于对生活与文化的理解中，从而达到以文学滋养心灵的美育功能。

2.结合单元教学目标和课时教学目标，大胆舍弃课文中无阅读障碍、无智力挑战且不属于课程目标内的琐屑内容的分析研读，只将授课重点锁定在课程目标系统内，将课堂打造成智力的挑战场，满足学生情知发展的需要。

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【教学时数】一课时 【教学流程】 （一）课文导入

上课之初，老师板书课题时，故意错写成“我的于勒叔叔”。引起学生的有意注意后，组织讨论：

1.两个题目，有什么不同？

2.诵读这两个题目时，重音应该放在何处？为什么？

3.这个题目，是否标志着“于勒”一定是作品的主人公？判定作品主人公的标准应该是什么？

（新课的导入，或是为了唤起某种情感，为下面的文本分析酿造“入境”的氛围；或是为了串联起前后知识，用已知引出未知；或是为了总领课时学习重点，以纲举目，纲举目张。这里的设计，就是为了拎出整节课的授课主线，既在新课伊始，就将学生的注意力收拢到课时教学目标上，又有效引出下面的教学内容。） （二）走进文本

1.在课文题目研究的基础上，抛出第一个问题： 于勒是个什么样的人？

这第一个问题，没有多少难度。设置目的，是训练学生的有效信息筛选能力。同时，引出下一个有一定难度的问题。

2.在组织讨论，归结出于勒是什么样的一个人之后，抛出第二个问题： 菲利普夫妇又是什么样的人？

这一问题，看起来简单，实际上难度很大。作品中的菲利普夫妇，并非只如有些教辅资料上所说的那样极端自私、冷漠。要全面认知他们，必须跳出狭隘的阶级论的立场，从生活与人性的角度展开分析。

由于该环节承担着“品味、感悟”作品人物与内容的双重任务，所以，这个环节需要在反复引导的基础上，一点点引领着学生走进菲利普夫妇的真实内心世界。

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在学生们立足课文整体归结出菲利普夫妇是什么样的人之后，教师不必急着对学生的回答予以肯定或否定，而是需要依照具体学情，将下面几个预设的问题有针对性的陆续抛出（当然，学生能自主发现更妙）：

①菲利普夫妇大约有多大年纪？他们最大的人生愿望会是什么？ 研讨这一问题时，教师补充课文中被删除的部分文字：

我的家庭原籍勒阿弗尔，并不是有钱人家，也就是勉强度日罢了。我的父亲做事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。

我的母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦，她常常找出一些尖酸刻薄的话，一些含蓄、恶毒的责备话发泄在我的父亲身上。这个可怜人这时候总做出一个手势，叫我看了心里十分难过。他总是张开了手摸一下额头，好像要抹去根本不存在的汗珠，并且总是一句话也不回答。我体会到他那种无可奈何的痛苦。那时家里样样都要节省；有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的日用品和店铺里铺底的存货。姐姐们自己做衣服，买十五个铜子一米的花边时还常常要在价钱上争论半天。我们日常吃的是肉汤和用各种方式做的牛肉。据说这又卫生又富于营养，不过我还是喜欢吃别的东西。

②早年，他们为什么把于勒打发到美洲，而不是非洲、亚洲，或者扫地出门，登报断绝关系？

研究该问题时，教师可以适当介绍美洲大开发的相关背景，并引导学生们捕捉这一“打发”背后既无可奈何又怀揣梦想的复杂情感。

③年老而贫穷的于勒如果真的回到了家中，会出现哪些问题？

这一假想的问题，重点在于引导学生联系现实生活中的某些案例来认知菲利普夫妇。从寻常人性的角度推测，于勒如果真的回到家中，菲利普夫妇尽管心中一万个不满意，也尚不至于将其拒之门外。不过，没有好脸色，是肯定的。

3.“我”在作品中，是希望所在，是作者埋设的一个人生亮点，对这一任务，自然不能轻易丢弃。所以，研究了上面两个问题后，抛出第三个问题： “我”约瑟夫又是什么样的人？

这一问题，可以分解成下面三个小点思考： ①“我”为什么要给于勒小费？ ②“我”为什么不当场认下于勒？

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③“我”为什么最后要连用三种称呼？这三种称呼都是指于勒，为什么要这样重复？能不能就只在心里默念：这是我的叔叔于勒？

4.教师小结：这是一群生活在病态社会的普通人。他们身上，存在着各式各样的缺点，却也不失人性中的某些善良。他们的人生，所以会上演这样的悲剧，最重要的原因，是时代。当然，也不排除人物个性中的缺陷。

5.学生练习：我眼中的（ ），写一段100字左右的人物简评。

这一练习，既强化“品味·感悟·欣赏”的单元目标，也借以巩固课时知识。 （三）走进作者 1.作者想告诉我们什么？

该问题是上面分析的自然延续，其价值在于确立一种意识：阅读文本，必须以自身的品味、感悟为基础，不要迷信教辅资料上的结论。 2.补充资料：莫泊桑与“实证主义”

实证主义，十九世纪后期的一种哲学思潮。主张只研究具体的事实和现象，而不追究事实和现象领域内的本质与规律性。体现在文学创作中，就是要求作家像实验室的化学家进行实验那样，对人的行为进行生理和病理分析。作家应该只观察、研究和记录事实，而不作社会政治的、道德与美学的评价。

实证主义的文学主张，在福楼拜的作品中得到了很好的体现。而莫泊桑师从福楼拜学习写作，深得其真传。莫泊桑的小说创作，基本就是遵从实证主义的创作理念，作者基本上不直接表态，而是通过故事本身来表示自己的倾向。自己尽力做到客观、冷静，对人物的同情与憎恶均不直接从自己嘴里说出。 （四）走进生活

在解决了文本阅读理解的相关问题后，需要借助换位思考的方法，将学生们带入特定情境中思考问题，真切感受不同人物在具体环境下的情感波澜与价值取向。 1.如果你就是菲利普或克拉丽丝，你怎么对待于勒？ 2.如果你是约瑟夫，你怎么办？ 3.如果你是于勒，你怎么办？

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研究这三个问题时，教师一定要创设好相关情境，要将学生带入那个特定时代的特定家庭中，否则，这三个问题很容易引发不着边际的胡言乱语。那样的话，就不但无法实现换位思考的训练目标，而且有损于对作品的深刻理解。 （五）走进文化

1.菲利普夫妇是不是资本主义社会的“特产”？

提示：人性中的善与恶，很大程度上受时代的政治法律等因素的影响，这种政治法律制度，固然有其独特的社会属性，却也不排除人类自身所受的教育、自身养成的世界观价值观的影响。后者，通常所占的比例更大。毕竟，内因是决定因素。

现实生活中，像菲利普夫妇这样的人，其实很多。可以说，菲利普夫妇，不但生活在资本主义制度下，也生活在封建时代和社会主义时代。

2.菲利普式、克拉丽丝式思想的真正成因是什么？如何矫正？

提示：贫寒的生活，底层的地位，决定了他们物质生活的难如人意；而对美好生活的向往，对理想生活模式的憧憬，则影响着他们的价值观。当这两者间的矛盾无法协调时，一切反常的行为，便都可能产生。

矫正的方法，就是社会财富的丰富，社会地位的平等，美好生活的实现。 （六）走进心灵

1.贫寒是否必然会成为切割亲情的钝刀？

提示：贫寒不是切割亲情的钝刀，但面对贫寒时的消极态度，却决定着主人公必然会为了生活而舍弃亲情。

2.寻找生活中的光明。展示几幅亲情图片，体味人生的温暖。

3.练习：亲情是人世间最美好的一种情感，诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。我说，亲情是_______ ，是________ ，是______ ，它 ________ 。 （七）结束新课