进一法去尾法评课稿

进一法去尾法评课稿

文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《解决问题“进一法”和“去尾法”》评课稿 今天我们聆听王艳老师在教学新授课时，为了充分体现新课改理念和研究点，教师注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试的形式让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生用已掌握的知识技能去解决新问题，体现学生学习的自主性。纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：

1、从旧知引新知，让学生从题目中寻找解决问题的条件。在学生独立思考的情况下，尝试列出下面的三种方法，并且让学生说出解题的思路： 第一种：÷=（个） 第二种：÷≈6（个） 第三种：÷≈7（个）

王老师采用了验证的方法教学，×6=（千克），〈，在解决王阿姨的问题时，应用了“去尾法”求商的近似数。

用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒同学读题，学生独立列式解答。学生出现2种答案: 1、16个 2、17个

再小组讨论：你觉得哪个答案合适（16个还是17个）为什么组织学生讨论，强调以理服人，使学生明确，礼盒数取整数，…按四舍五入法本应进1，但实际包装时，红丝带不够包装17个礼盒，因此礼盒数应去尾取整。

教师通过学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推

理。第一种解法是引导学生根据每个瓶子最多盛千克，一共有千克的条件，思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后用包含除法的方法列式解答。第二种解法是先引导学生根据两个联系的条件，思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。

2、学生自主的探究与合作交流相结合。通过自己独立思考，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。解决问题中出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。 应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。

在听完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难；实物投影是这节课的亮点。