自闭症儿童及其育人教育浅议

自闭症儿童及其育人教育浅议

自闭症谱系障碍是一种儿童先天的脑部神经发育障碍，主要体现在ASD儿童无法进行正常的社会交流（如对眼神交流的回避、社会功能的缺失和障碍、对亲人依恋的缺失等），且存在一些无法有效控制的行为（如重复刻板的行为、刻板动作、不分场合的不良行为等）。

根据梅奥诊所的研究，自闭症的风险因素包含：

（1）孩子的性别：男孩的发病率可能性是女孩的四倍。

（2）家族史：有自闭症患者的家庭出现自闭症谱系孩子的风险增加。

（3）其他因素：如脆性x综合征，遗传性疾病引起的智力问题，结节性硬化症、雷特综合征等。

（4）极早产儿：孕26 周前出生的婴儿。

（5）父母的年龄。

为促进ASD儿童的有效发展，为我国的人口素质创造更多的条件，自闭症儿童的康复和教育刻不容缓。文章针对自闭症谱系障碍儿童育人教育的重要性进行了一些研究和论述。

一、自闭症谱系障碍的定义

越来越多的研究证据表明，自闭症谱系是儿童先天的脑部神经发育障碍，而不是教养方式或抚养环境造成的后天结果，这在医学上得到了神经影像和功能影像学的证明。孤独症谱系障碍主要发现在婴幼儿时期，诊断于幼儿早期（2～4岁）。

对于自闭症谱系障碍儿童，其在临床上的表现主要是在多种场合下，社交交流和社交互动方面存在持续性缺陷和受限的、重复的行为模式、兴趣或活动等（DSM-5 ASD诊断标准），不再将言语交流有质的缺损作为诊断标准。

二、自闭症谱系障碍儿童存在的问题

行为主义心理学认为：人的行为受到行为后果的影响，某个行为将来是否会再次出现，取决于它给人的心理带来什么样的结果。那么ASD儿童的行为具体存在一些什么问题呢？根据美国《精神障碍诊断与统计手册 DSM-5》对自闭症谱系障碍的诊断标准描述来看一看。

DSM-5对自闭症谱系障碍已从广泛性发育障碍划入神经发育障碍，且诊断

标准减少了言语缺损，具体诊断标准为：

1.在多种场合下，社交交流和社交互动方面存在持续性缺陷

（1）社交情感互动缺陷。如不愿意与他人进行社交活动、与父母情感依恋的缺失等。

（2）非语言行为交流缺陷。如逃避眼神、拒绝亲密行为、对于他人的面部表情和肢体语言表达理解有缺失。

（3）发展、维持和理解人际关系的缺陷。如没有办法通过别人的对话理解双方关系，不能对他人情绪做出合适的反应、难以发展想象性游戏。

2.受限的、重复的行为模式、兴趣或活动

（1）刻板或重复躯体运动、使用物体、言语。如不自主的旋转、对物体的摆放有固定的顺序，即使打乱后也能按照顺序再次排列，反复出现没有意义却语音一致的言语表达，回声式语言。

（2）坚持相同、缺乏弹性地坚持常规或仪式化的语言或行为模式。如对微小变化就会出现极度的苦恼、模式僵硬、难以转变、过度仪式化等。

（3）高度受限的固定兴趣，强度与关注度异常。如对旋转物体或其他有固执、强烈的迷恋且难以分散注意力等。

（4）感觉输入的过度反应或反应不足。如对疼痛、温度、光线或味道的反应敏感或淡漠等。

三、育人教育在自闭症儿童教育中的重要意义

教育对于孩子的未来发展具有非常重要的作用。育人教育指的是以人为本的一种教育理念，其不仅仅关注的是受教育者当下的发展情况，同时还要考虑到未来发展影响。育人教育的内容是人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标。育人教育能够帮助人们更好地提升自身素质，促进自身全面健康地发展。育人教育包含了德育、智育等内容。

在自闭症谱系障碍儿童康复过程中，育人教育对于自闭症儿童的发展具有非常重要的作用。

1.加强语言交流能力

即使DSM-5已经将自闭症谱系障碍儿童的言语缺损从诊断标准中移除，但是一部分自闭症谱系障碍儿童仍然存在严重的言语障碍，这是由于其大脑神经受损造成的认知功能障碍和言语功能障碍，影响其注意、记忆、思维等认知能力的

发展并导致其无法进行正常的言语输入和输出。

針对自闭症谱系障碍儿童开展的康复训练和教学活动，需根据其认知能力和言语功能进行评估和个别化教学计划的拟定及实施，并且通过育人教育中的智力教育，在教学的过程中根据自闭症谱系障碍儿童个体的特征选择合适的教学方法。通过自闭症谱系障碍儿童感兴趣的物品和声音等外界刺激来吸引他们的注意力，然后通过语言教学、认知策略等培养他们的语言功能。

以人为本是育人教育中非常重要的一部分，教师要在教学的过程中更加关注自闭症谱系孩子的特殊需求，并能够根据自闭症谱系儿童的特点对教学内容和教学方法进行合理安排，提高自闭症谱系儿童的教学效果。

2.提高社交能力

自闭症儿童的社会交流障碍是其核心症状之一。他们往往沉浸在自身的世界中，他们很难理解别人的表现和情绪，外界环境往往很难引起他们的兴趣，一部分孩子甚至厌恶社会交往。大部分自闭症谱系儿童没有建立起合适的社会交往规则，他们往往不能掌握什么行为在社会中出现是合理的。针对以上行为，在育人教育中，除了智育，更需要强调品德的教育。

3.减缓自闭症儿童的刻板行为

刻板行为也是自闭症谱系障碍儿童的核心症状之一。他们对某一种物品或者物品的摆放方式有着自己独特固执的兴趣，甚至是迷恋某一种物品。很多时候我们可以发现他们热衷于旋转自己的身体，轻易地就被旋转的物体所吸引，并且很难分散这种注意力；或者他们在吃饭前必须洗手，如果不洗手就不吃饭甚至出现发脾气或其他伤害行为；每天回家的路线记得非常清楚，必须经过哪些地方，如果换了一条路，他们的情绪就会出现失控……

自闭症谱系儿童的特殊兴趣爱好如果没有影响他的日常生活和学习，也没有对他人造成困扰，我们可以暂时不进行干预，但是如果影响到自己和他人，那么我们可以通过育人教育的理念进行矫治：对孩子的行为进行分析和切分，拟定目标并进行训练。也就是说教师需要通过一些日常的游戏或者活动来对自闭症儿童的注意力进行吸引和培养，帮助自闭症谱系儿童减少对某些物品的过分关注。

我们要通过育人教育的功能更好地帮助自闭症谱系儿童进行康复，为他们创造良好的教育条件。

参考文献：

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