教学设计中“学情”分析的重要性1

教师教学的对象就是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、水平水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，能够更有效地达成教学目标，提高教学效率。

教学设计必须把学习和学生作为焦点，以协助每一个学生有效地学习为目的。所以在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。学情分析主要包括以下几个方面的内容:

1、学生年龄特点

不同年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄阶段的学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点能够通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也能够凭借经验和观察来灵活把握。另外，不同年龄段的学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣展开教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2、学生学习水平和学习风格

分析不同班级学生理解掌握新知识的水平如何、学习新的操作技能的水平如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、水平较强的老师还能够进一步分析本班学生中学习水平突出的尖子生和学习水平较弱的学习困难学生，因材施教、采取变通灵活的教学策略。

3、学生学习风格

班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

总来说之、学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；由于只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，从知识技能水平等方面来阐述最近发展区就是教学目标；学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；由于只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点；学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；由于没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。