让语文课堂盛开互动之花

让语文课堂盛开互动之花

摘要：教学过程就是教学互动的过程，教师在教学中要合理引导，在课堂上注意巧妙切入，有效发散，恰当整合，树立师生主动参与，共同发展的一种新型教学观，通过有效的师生互动达到教学相长的目的。

关键词：有效互动 切入点 引导 发散 整合

教学过程是教师与学生的相互作用和共同发展的过程。《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。教师在教学中要更多地关注学生的体验和对问题的独特看法，通过合理引导，师生互动发挥学生自主学习的积极性，让语文教学更富有活力。

一、 巧妙切入

教学互动，必须找准切入点，精心引发，也就是选择教学的突破口，要以角度的巧妙、切入的新异，给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

如我在教学《海底世界》一课，学习课文前提问：同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？学生回答后，我揭示课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎样的呢？学了这篇课文你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。

教师激发了学生主动探求的欲望，从而引领着整个教学过程和教学互动的展开。愉悦宽松的课堂氛围有利于形成教学互动，有利于激发学生积极的学习心理，使学生主动地参与到互动中来。

二、 有效发散

教学互动中，教师要努力寻求知识生成、知识扩散的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。

对学生进行发散思维训练的方法有很多，可以利用情节想象发散思维，可以在即兴发言中发散思维，可以练习实际发散思维，还可以抓住“画龙点睛”的语句进行发

散思维训练„„

如在《给予是快乐的》这篇课文中，当小男孩知道车是保罗的哥哥送给他时，说：我希望我将来也能像你哥哥那样。我们可以这样启发：那你听了小男孩的话后，你会怎么做？又有什么想法呢？当保罗把车开到小男孩家门口，听到小男孩对弟弟说的话后，老师可进一步追问：保罗是怎样想的呢？他们三个人会怎样渡过一个难忘的夜晚呢？

如在学习《生命的壮歌》中，理解“那弧线是一座以老羚羊的思维作桥墩的生命桥”时，我就让学生试着先思考：如果老羚羊们不这样做，会出现怎样的后果？学生们作了各种合理的设想，最后的除了结论，不这样，死亡的羚羊将更多。老羚羊们用自己的死亡换取了年轻羚羊的生命。上述几个问题，都是课文中没有的情节，而在回答过程中，学生与作者思想感情产生共鸣，深化了文章的主旨，学生的发散思维也就得到了积极发展。

阅读教学中，教师应该有意识地引导学生突破教材的限定范围，突破思维习惯的束缚，由一点而发散开去，多角度、多层面地思考问题。而找准发散点，并有效地对学生进行思维发散的训练，对于培养教师开放的思维方式，扩大知识背景是大有好处的。

三、 恰当整合

教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标，其过程不仅要善于放开，也要善于收拢；不仅要发散，也要整合。

在教学互动中，教师要始终清醒地把握教学的重点和难点，具有一种围绕规定的教学目标，把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和较高能力。但一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。还有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯

独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

例如，某教师教学《家》时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟唱，再表演，花去近半节课时间）。

我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。因此，我们一定要注意教学中的恰当整合。

“课文无非是例子”。但这些例子之间却有着千丝万缕的联系。高效的语文教学呼唤整组，甚至整册备课，呼唤融会贯通，呼唤整合教学，呼唤综合性学习。如在教学《荷叶》这篇课文后，将古诗《小池》、《江南》整合教学。除此之外，我们又补充阅读了文笔优美的文章，如《荷叶上的小水珠》、《迷人的夏夜》等。我们还鼓励学生在父母的帮助下，收集有关夏天的古诗文背一背。如白居易的《池上》，陆游的《初夏绝句》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等。这次综合性学习并不是教材所要求的，但是学习的效果却是有目共睹的。

合理引导，有效互动，恰当整合，使我们的课堂更加鲜活。而我们也与学生一起，从彼此的交流中品味到了学习的快乐。