探究
【摘要】高效课堂教学就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。为此，我把高效课堂教学模式的深度探究步骤分为：情景导入——
先学后教——小组合作——展示交流——反馈练习。
【关键词】课堂教学模式 深度 变化 一、情景导入——高效课堂教学的开端
1、俗话说“良好的开端是成功的一半”。情景导入，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。
2、情景导入的形式有：（1）游戏导入。游戏是学生最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从中发现问题，获取知识。 （2）故事导入。学生特别喜欢听故事，故事本身具有情节、形象生动的特点。教师根据教学内容，巧设一则故事导入新课，不仅激发学生的学习兴趣，而且还使学生从中受到启发和教育。（3）多媒体导入。多媒体电教手段直观、形象、生动，在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，让学生在视、听、欣赏的过程中对即将学习的内容有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”。
二、先学后教——高效课堂教学的灵魂
“先学后教”是新课程改革所倡导的一种教学模式。在教学活动中，实现了教学中心由教师变为学生，学习过程由学生被动学习变为主动的自我建构，教学
过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，学生之间的多向交流。在此过程中学生自学能力不断提高，良好的思维习惯和学习品质逐步养成，分析问题、解决问题能力不断提高，把主动积极地学习、创造性地学习作为一种乐趣。
1、自主学习。建构主义强调，学习是自己主动建构自己知识的过程，是对外部信息做主动的选择与加工的过程。“自主学习”是“先学后教”的核心阶段，是学生知识构建最能充分显示的阶段，也体现着学生是教学的中心。在每节新课上，先给学生3—4分钟的自主学习时间，学生根据自学目标和要求，阅读学习的内容，手里拿着笔，在相关的知识点旁边及时圈、点、批、注，自己发现问题，提出问题。这有利于学生初步认知教材的整体内容，明确重难点，使学生上课时对老师所教的内容在思想上有所准备，也有利于让学生发现自己不能解决的问题，在课本做好标记，带着问题听课。同是还可以让学生运用已有的知识和技能解决一些教材中能够独自解决的问题，起到巩固旧知的作用。
2、合作学习。一些有深度的、学生自己不能独立解决的或短时间内难以解决的问题可以让学生小组探究、合作学习。在合作学习中，学生们可以各抒己见，使学生对他们看到的知识更加清楚，对结论更加明确。
三、小组合作学习——高效课堂教学的有效方法
1、课堂教学中的小组合作学习以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源的一种具有共同目标导向的教学活动。
2、小组合作学习的有效步骤。（1）分好组。分组的目的要使各小组之间能够公平竞争，而组内成员之间又能够相互支持、配合，相互帮助、学习，相互交流、评价，共同发展、进步。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，按优势互补的原则进行合理的搭配。（2）分好工。在分组的基础上给各小组成员进行明确分工，并建立一些基本的小组合作规则。既要有效地完成小组合作学习的任务，又要使每个成员都有思考的机会和时间，使每一个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高。（3）选择适当的合作学习时机。不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都适
合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务。
四、展示交流——高效课堂教学改革的核心
1、展示交流是“生本课堂”最核心的环节。展示就是学生在“预习、小组合作”的基础上，对重难点知识进行深入的探究后，在课堂上把所学知识通过讲解、表演等方式呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生在学习中的困惑和疑难。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。
2、展示交流的类型。（1）组内小展示。在组长的组织下，小组进行自主学习或者讨论，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍不能解决的，将内容记录下来，在老师的指导下全班一起来解决。 小组已经解决的问题，在组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。
（2）班内大展示。生本课堂教学是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行， 老师要根据知识点的难易程度确定展示人。
3、展示交流应注意的问题。展示课堂中的“备课”，展示哪些问题，交流哪些问题，这些问题如何展示，交流到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示。在这里，老师在准备课中要提前考虑并预测到。（1）展示课堂中的“目的”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对教材中的问题进行回答和讲解。不能认为展示只是学生代替老师的讲解，就达到了展示的目的，展示贵在引导学生深入探究问题的交流，老师一定要引导学生对知识点进行适当拓展、延伸、生成，培养学生探究问题的习惯。（2）展示课堂“三允许”：允许学生出错；课堂上对于学生的错误，只要不影响学生的表达及理解，是可以允许的 ；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。（3）展示课堂“三不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己得出的结论不讲。（4）展示课堂“三转变”：讲明白向
悟明白转变；教师提问向学生提问转变；课堂管理向开放式管理转变；（5）展示课堂“五让”：教材让学生先自学；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下。
五、反馈练习——高效课堂教学的验金石
利用课后练习，加强基础知识。强化对新学内容的理解，强化对重难点的把握。利用课后练习，加强情感体念。 让学生用自己的眼睛去看社会，用自己的判断来把握社会，让学生在形式多样的丰富的情感中受到潜移默化的影响。
总之，通过深入对高效课堂教学模式的探究，能把思想政治课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成兴趣盎然的视听情景，让学生感受到学习知识的无穷乐趣，从而实现构建知识、培养能力、健全人格、开发潜能、生成新思想的教学效果。当然高中思想政治的高效课堂教学模式的研究并不会止于此，还有很宽阔的研究空间，我们会借鉴以往的经验，通过亲身实践，不断创新，使得高中思想政治的高效课堂教学模式更加饱满丰盈，使得高效课堂教学有法可循，却居无定式。
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