幼儿一日生活中的数学元素

幼儿一日生活中的数学元素

河东三幼 刘志红

“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系，幼儿的生活处处有数学。这里面有两层含义，一是幼儿的生活本身就蕴含着丰富的数学教育价值，需要教师善于观察、发现并加以利用。二是幼儿生活的环境处处体现着教育者无意或有意的数学教育理念和内容。

首先，幼儿生活本身蕴含的数学教育价值包括：幼儿在园每天经历的三餐两点，这个活动中涉及到分餐点的一一对应，多少、一样多，点数水果数量并说出总数等数学内容。喝开水是每天孩子要进行多次的反复的活动，请孩子将水一杯一杯端到座位，喝完后将水杯一个一个集中起来，可以让幼儿从中发现“1”和许多的关系；入厕、洗手排队时可以让小朋友来练习数数，比较高矮、感受前后空间方位；上下楼梯可以让幼儿感受上下空间方位；穿脱衣服时，可以让幼儿数数穿了几件衣服，几条裤子等。户外散步时，可以引导幼儿数一数操场上的树有几棵？台阶有几级？各种户外器械有多少？进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上。让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，发展幼儿的时间感；离园时的谈话可以帮助幼儿理解白天、黑夜、早晨、晚上等。

其次，幼儿生活环境中的数学教育一方面是指一些辅助墙饰上蕴含的数学信息，另一方面是指教师有意识地为幼儿创设、投放相应目标的数学操作环境和材料。辅助墙饰上蕴含的数学信息我们班主要包括一些数字数量、图形的渗透，简单的有规律排序、高矮的比较等。而教师有意识地为幼儿创设、投放相应目标的熟悉操作环境和材料主要是指益智区的游戏材料。这些材料并不是老师凭空想象编造的，而主要是在分析本班幼儿的年龄特点和学习特点的基础上选择了大量来源于幼儿生活、为幼儿所熟悉的生活场景或材料。如生活拼图、找找我在哪里、给小朋友排排队、分餐点、种萝卜等都是幼儿熟悉的生活、熟悉的人物和事物。

最后，家庭也是幼儿一日生活不可或缺的一部分，我们还要充分利用家庭这块阵地，将幼儿数学教育回归幼儿生活。那么教师在其中的作用一方面要向家长宣传生活化的数学教育理念和方法，另一方面要会引导幼儿去发现、交流家庭生活中的“数学”，如利用谈话，午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数，说说家中各种形状的东西都有什么，数数家里的电器数量等等，拓展孩子学运用数学的天地。

这些都是幼儿每天必须经历的过程，和幼儿的生活息息相关，也提供给了幼儿每天都和这些数学元素接触的机会。这些生活中的数学元素也是小班幼儿比较能够理解的，符合小班幼儿认知能力的特点。因此，找到了这些相关元素后，我们就可以在一种比较宽松的氛围中，用一些比较随意的谈话、询问等方式引发幼儿的观察、感知和思考，让幼儿在轻松的生活环境中感受和积累相关的数学内容，不知不觉地获得数学经验，同时也使幼儿感受到数学与生活的密切关系，感受到数学不是一门枯燥抽象的科学，而是解决实际问题的工具。

幼儿一日生活中的数学元素

（教育随笔）

姓名：刘志红

单位：天津市河东区第三幼儿园