浅谈幼儿园数学操作活动

【摘要】学困生的转化是一项复杂、　繁琐的工作。班主任要在尊重、理解的基础　上走近他们，找准话题，讲究策略，就一定　能达到和后进生有效沟通。　【关键词】尊重；话题；坚持　学困生的转化是令每一位班主任颇感头　痛的一项工作。我说的“学困生”并不是指　生理有缺憾的弱智青少年，而是指身体健康，　由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非　智力因素形成的偏差或学习有困难的学生。　往往苦口婆心，费尽口舌却收效甚微。是不　是学困生就真的就无药可救了吗？不是的。　出现这样的情况只能说明我们和学困生之间　幼儿园数学教学的方法很多，一般常　用的方法有操作法、游戏法、比较法、启发　探索法、讲解演示法、归纳法和演绎法。笔　者认为在幼儿数学教学的众多方法中，操作　法是一种最为有效的方法。所谓“操作法”　是指幼儿在教师地指导下，运用实物、教具、　学具等各种材料，按一定的要求，通过幼儿　自己动手、动脑活动，学习掌握数学有关知　识、技能的一种方法。那么如何让数学操作　活动发挥它的有效作用呢？　注重操作活动形式的多样性、　实效性，提高幼儿对数学的感性认识　操作法对教师而言是一种有效的教法，　对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼　二、找准话题，沟通从心开始　成绩不理想并不是学不好，只是方法不当而　己，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一　份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然　后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励　他们要多问，并告诉他们：我期待着他们下　次前进后的名次。然后请一些科任老师和　学习成绩较好的同学平时多给予一定帮助和　指导。这样一来，这几位同学都感到身边每　个人都在关心和期待着他们的进步，所以　这一学年以来，他们都再努力的改变着自己，　学习态度己很明确，听课和作业也越来越认　真了。总之，要帮助他们就得知道他们需要　什么，从而培养感情，取得信任非常重要。　一一班主任怎样和学困生有效地沟通　一、还缺乏沟通，至少还缺乏　有效地沟通。怎样才能开　启学困生心灵的钥匙，和　他们达到有效地沟通呢？　笔者认为班主任应注意以　下几点：　一、尊重，理解和信　任是沟通的基础　古人云：“亲其师而　信其道。”要想改变他们，　必须想方设法接近他们，　陕　多关心他们，使他们逐步　消除对学习的恐惧和与老　师、同学之间的隔阂，激　申　发他们进行自我竞争的动　市　机。首先，班主任在平时　鉴　要“亲民”“爱民”。把　每位学生当作自己的朋友，　占　要用自己的语言和行动取　郊　得同学们的尊重和信任。　只有这样，班主任才有亲　和力和感召力，学生也就　垂　乐意和老师打交道。如果　班主任缺乏良好的“群众　垡　基础”，一般学生都会对　壹　你敬而远之。学困生就更　不用说了。其次，班主任　要从自身消除对学困生的　偏见。要能包容他们。学　困生是一个弱势群体，他　们更渴望得到别人的尊重　和提解，班主任不可以强　压弱或一强压弱，更不应　将其视为累赘，包袱，而　要处处留心他们，在班级　内营造一个让学困生“适　宜生存和发展的环境”。　给他们一定的空间，让他　们觉得和其他学生一样平等，用我们的博大、　宽容、任他们的心亮起来。为了更好地走进　他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，　经常利用课余时间和他们呆在一起，首先谈　一些他们比较感性趣的话题：网络，体育，　聊家常等。当取得信任，再加上适当的引导，　学生都会很主动地谈到他们在学习上遇到的　困惑，有时显得特别无助，往往这时候我才　会跟他们分析要害。让他们认为我是他们的　朋友。再从侧面了解到他们是因为父母都比　较忙，平时学习和生活上都缺少正确的引导，　从而慢慢养成学习上的惰性。因此在日后的　交流中，我真诚地告诉他们，其实他们学习　选择好的话题是能否达到有效沟通的关　儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的　键。话题可以是从学生家长或其他教师那里　活动，我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿　了解到的，也可以是学生的日记，作文中的　学习一定的知识技能，而且又要注意各种能　直言片语或实例，还可以从学生喜欢看的影　力的培养和训练。在“击鼓传花”的游戏中，　片、电视谈起，也可以崇拜的明星、演员谈　让幼儿每拿到一道算式就　起……班主任要结合每位后进生的个性特点，　口编一道符合逻辑的应用　因材选题。这就靠班主任慧眼发现，更要巧　题。在此类游戏活动中既　妙捕捉。适时而谈。一方面，班主任发现学　能增强幼儿语言表达能力，　困生存在的问题时要及时处理，抓住有利时　又训练了ｌ０以内的加减计　机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的　算能力，同时也能提高幼　时候，你能送去及时的鼓励，在学生身置迷　儿的抽象思维能力。在认　途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指　识长方体时，幼儿通过观　点，在学生失群，深感孤独的时候，你能及　察、比较、测量、触摸、　时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，　动手制作等多种方法来感　开始感到内疚的时候，你能以语重心长的劝　知正方体和长方体的结构　告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“后　特征。提高幼儿的动手能　进生”交融的基地。这一基地一经形成，师　力。教师课前必须深入研　生之间就“心有灵犀一点通了”。但并不是　究教材和考虑幼儿实际水　都马上处理，而是将有的问题适当搁置一下，　平，精心设计活动。注重　班主任经过冷静的分析再寻找机会和他谈情　其实效性。如：学习“７”　感交流要抓住有利时机。另一方面，在打开　的组成，课上教师为每个　话题之后，不必急于进入主题，要尽可能在　幼儿准备了７个棋子。教　他们的毫无“戒备”下引入正题。让他们在　学时，要求幼儿先数一数　近乎聊天的过程中感悟老师谈话的用意。有　共有多少个棋子，再把棋　被而谈。班主任不妨学习央视《艺术人生》《讲　子分成两部分，试试有多　述》等栏目用亲切随和的话语讲述真实的故　少分法？幼儿兴致勃勃地　事来感染他们。空话大话容易使学困生产生　开始来操作，还未等幼儿　一种强烈的逆反心理。所以谈话时要联系实　甘肃省金昌市金川集团公司生活服务分公司第八幼儿园　完全分好，教师已请幼儿　际，列举有说服力的事实。　回答结果，教师虽说让幼　王　三、坚持不懈，沟通无极限　儿操作但不给幼儿提供充　素　正　如果话题得当，往往和他们只需要几次　足的操作时间，这样操作　接触就能见到效果。班主任要继续保持和他　浅谈幼儿园数学操作活动　只是走过场而已。教师可　们的联系，继续引导鼓励他们去克服学习中　设计成如：准备７种物品　的一些新困难。当然，如果他们能来主动找　①按大小分，可分成ｌ和６、　班主任谈心，那就意味着双方沟通己达到了　６和１；②按颜色分，可分成２和５、５和２；　令人满意的程度。　③按形状分，可分成３和４、４和３；教师让　如果通过几次交流依然没有起色，班主　幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么　任要戒焦戒躁，仔细查找原因，研究对策，　分的？想一想。还可以按什么分？这种描述　决不轻言放弃。班主任和学困生之间是一场　尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成　持久战，班主任要树立信心。在屡遭挫败的　概念和判断的基础。所以在设计操作时，教　情况下，总会“柳暗花明又一村”的，也正　师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和　是在谈话积累的过程中，班主任和学困生走　规则，考虑幼儿的实际水平，给幼儿充足的　的更接近，才能更了解他们，也才能发现新　时间让幼儿来操作，也是保证操作成功的重　的沟通捷径。精诚所至，金石为开；锲而不舍，　要条件。　金石可镂。教育是教师和学生之间心灵的对　二、注重操作活动的游戏化，让幼儿　话、这种对话在班主任和学困生之间尤为重　在主动探索、操作中获得知识　要。　爱活动、爱游戏是幼儿的天性。幼儿　四、结论　在游戏中学习能收到事半功倍的效果。我根　总之，班主任要在尊重、理解的基础上　据不同的教学内容，将操作活动游戏化。比　走进他们，找准话题，讲究策略，就一定能　如：学习单双数时，我让１Ｏ个小朋友排好队，　达到和学困生有效沟通。　并给他们编上号，让他们单号或双号出队；　２３９都市家教　学习１０以内的加减法运算，我请ｌＯ　个小朋友表演乘车，上去几个人，车　下还剩几个人，合起来一共几个人；　学习比较数的大小和找相邻数，我就　让他们玩扑克牌。再如，学习５的组　成时，打破以往先由老师讲解、示范　演示教具，再由幼儿模仿学习的传统　教学模式，而是采用玩“撒圆片”的　游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆　片分别贴在一起制成双色圆片，游戏　时，每人得到５个双色圆片，幼儿把　５个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看　看，５个圆片中有几个红色圆片，　几个绿色圆片，从而自然得到５可以　一小学数学教育必须重视数学应用的教学，　将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要　的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，　使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考　和处理问题，应着眼于学生的生活经验和实践　经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，　最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验　数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围　情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际　问题的能力，发展学生的应用意识。　引导学生感受数学的应用价值　１．利用生活素材进行教学，使学生认清　数学知识的实用性　数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天　一生活中的实际问题　１．引导学生积极参与家庭中的数学实践　活动　数学来源于实践，又服务于实践。在学生　的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，　家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让　学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意　识是大有好处的。教师要引导学生积极参与家　庭中的实践活动：一方面要求学生积极参与其　中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学　生参与进来。比如：让学生参与家庭管理活动。　让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、　电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集　的数据在老师的指导下加以　、分成几和几，再将其结果一一记录下　体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离　来。如此经过反复游戏，会得到不同　不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决　的结果　最后，再由老师系统地总结　于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一　幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获　门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到　知的感性经验真正上升为理性知识，　了完善的地步”。生活中充满着数学，作为数　在操作活动中不断强化其数概念，使　学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出　幼儿在游戏化的操作活动中主动探索　数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，　获得知识。　认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。　三、灵活运用操作活动，培养　２．收集应用事例，加深学生对数学应用　幼儿主动探索及思维能力　的理解与体会　在数学教学中充分利用操作活　随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉　动来降低学习难度，启发幼儿积极思　及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇　维，提高学习兴趣。如：认识梯形的　航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象　活动过程中，幼儿已有了认识正方形、　学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜　长方形的经验，因此，我没有直接给　集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，　幼儿梯形的概念，而是为幼儿准备许　体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与　多长方形、正方形的纸、剪刀，让幼　信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过　儿自己来折一折，剪一剪，，通过操　程。　作活动，让幼儿自己发现梯形、寻找　二、引导学生在自身生活中发现数学问　梯形，并让幼儿在折折、剪剪、找找　题　的过程中，比一比，找出几种图形的　引导学生寻找数学问题，是学生探索数　相同点和不同点。这样幼儿在动手操　学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和　作中将自己的发现与原有的认识作比　条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不　较、分析，就能得出比较正确的结论　可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这　了。其次，给幼儿讨论评价的机会。　样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句　在动手操作中同伴间的讨论、相互合　空话。　作是十分必要的，它能开拓幼儿的思　１．引导学生从日常生活中寻找数学问题　维，促进幼儿互相协商的能力，从　倘若要使学生全身心地投入学习活动，那　而提高集体探索活动的水平。操作材　就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的　料对于幼儿学习数学有特别重要的作　问题。然而我们希望让学生成为一个自由的和　用。这是因为幼儿动作的发展影响并　负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现　决定着思维的发展，动作方式越多样，　实问题。日常生活中有大量的数学问题，结合　思维的内容就越丰富。因此我供给他　数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，　们多变的操作材料，促使幼儿在操作　这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念　中进行多变的探索。如：在计算区，　尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的　摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各　内容。小学生数学应用意识的培养策略初探　　不相同的几何图形。教师有意识地启　２．指导学生从数学学习过程中寻找发现　发幼儿摆出多种有规律的几何图形接　数学问题　龙。有的按大小规律去摆，有的按颜　数学内部充满着各种问题，虽然通过前人　色规律去摆，有的按数量规律去摆，　的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生　有的按图形顺序去摆。通过这样的活　学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、　动，不仅提高幼儿探索活动的能力而　解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最　且使幼儿的思维更加活跃，敏捷，更　多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题　富有创造性。　的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，　总之，在数学活动中，“操作法”　指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条　是幼儿探索知识，寻找知识之间联系　件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通　的有效方法，这是一个引导幼儿探索　向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要　的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。　使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其　因此，在数学活动中，教师必须更好　他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思　地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，　维水平。　使“操作法”发挥最佳效果。　三、引导、指导学生运用数学知识解决　都市家教２４０　整理，并提出有关的问题：　你家一周共需开支多少钱？　照这样计算，一个月的基本　开支是多少？家里每月的收　入是多少？家里每月的结余　是多少？通过这些实践活　动，促使学生从家庭这一特　殊的情境中发现数学问题，　让学生以大众化、生活化的　方式反映数学的思维方式，　逐步养成良好的数学思维习　惯。　２．引导学生采用灵活　多样的方法解决数学问题　河　在教学中，教师要联　ｊＩ匕　系生活实际，调动学生的知　釜　识储备和生活经验，积极的　而　开展智力活动，采用灵活多　县　样的方法来解决数学问题。　圣　比如针对下面的生活实例：　甲　两位老师带４６名学生去公　奎　园游玩，公园门票成人每张　１０元，儿童每张５元，公　园还规定购买５０张以上儿　童票可以实行八折优惠，让　学生想一想怎样买票比较合　算？根据以上提供的信息，　教师可引导学生设计几种方　案：第一种方案是一般学生　都能想到的，根据有４６名　儿童和儿童票５元这两个信　息，可以得到买票所要付的　钱是５×４６＝２３０元；第二　种方案可以引导学生这样思　考：题目告诉了购买５Ｏ张　以上儿童票就可以实行八　折优惠，如果多买４张儿童　票，再打八折，所付的钱　是否少一些呢？老师要求学生实际算一算：用　５×５０Ｘ０、８＝２００元。通过计算。学生发现，　多买４张儿童票，看起来好像要多给钱，但由　于可以享受八折优惠，最终还是只付２００元，　比第一种方案要少付３０元，两种方案相比，　学生都愿意采用第二种方案解决问题。通过这　样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，　既提高了学习技能，有增加了智慧和才干。　总之，通过各种载体增强学生的数学应用　意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践　的积极性，　加大学生体验成功的频率，提高他　们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”　的目的，促进学生数学素质的提高。