小学信息技术课教学目标的制定与达成
-----------一课有一课的有效目标
山西省太原市迎泽区桃园小学信息技术教师 徐文婷
摘要：本文通过对小学信息技术课各课程教学目标，教学方法、教学模式的小课题研究，从制定每一节课的教学目标开始，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求；有效教学，有效果、有效率、有效益的，促进教学质量持续稳步提高。制定合理有效的课时教学目标，改变课堂教学设计和课堂教学方法；最大限度地因材施教，分层次教学、分类指导，解决缺乏针对性的低效教学、无效教学；让学生在教师指导下达成目标，对每个学习主题有整体认识，主动参与自我探究学习，并获得成功，形成一种学习品质，有进一步探究的愿望；
关键词：信息技术；教学模式；教学目标的制定与达成；有效目标
论文创新点：构建小学信息技术课的课堂教学模式，使用有效的教学方法， 将三维目标中的过程与方法目标落到实处，实现一课有一课的有效目标。
一、问题的提出
叶澜老师曾说：“如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化，没有收获，没有发展。这就是一堂没有价值的课。”所以，有效的教学目标应该是可操作的、可以达成的目标。因此，科学地制定信息技术每一课的有效教学目标对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的，正确、全面的课时教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
二、概念界定
目标，按照《现代汉语词典》的解释，就是“想要达到的境地或标准”。做任何事情，都应该有一个明确的目标。
教学目标则是教师预期的、学生通过教学后应该表现出来的行为变化，即预期的教学结果。是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。
三、研究目标和内容
(一)研究目标 本课题研究的总目标：切实转变教师教学观念，从制定每一节课的教学目标开始，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求；有效教学，有效果、有效率、有效益的，促进教学质量持续稳步提高。
具体分目标：制定合理有效的课时教学目标，改变课堂教学设计和课堂教学方法；最大限度地因材施教，分层次教学、分类指导，解决缺乏针对性的低效教学、无效教学；让学生在教
师指导下达成目标，对每个学习主题有整体认识，主动参与自我探究学习，并获得成功，形成一种学习品质，有进一步探究的愿望； （二）研究内容
1、在教学内容上，拟从以下三方面入手：
（1）在教学内容上，如何合理制定、规范表述每课时的三维教学目标。
（2）在教学过程中，怎样有效落实“过程与方法”目标，落实每堂课的具体知识点。
（3）在任务情境中，如何拓展学生的综合学习能力、知识体系、基本素养。
2、 在教学方法上，拟从以下四个方面入手：
根据“以学为主，先学后教”，有效激发学生学习兴趣和热情的原则，建构每堂课的教学
方法：
（1）个人自主学习的方法研究指导； （2）小组合作学习方法研究指导； （3）课堂展示学习的方法研究； （4）如何落实分层教学。
3、如何在落实过程与方法的教学目标中渗透情感、态度、价值观的教学目标。
四、研究方法
从现实课堂教学存在问题入手，以教师为主体，立足解决在信息技术课堂中落实三维目标中存在的问题，综合运用文献研究，行为研究、案例研究调查（问题、访谈、听课等）多种研究 方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。
1.行动研究法。通过对小学信息课堂教学的现状分析与研究，制定出落实每一课三维目标的具体对策，开展实践与研究，并在不断研究的过程中优化教学目标的落实，优化教学过程。
2.教育调查法。通过调查把握三维目标真正含义、分析课堂教学中落实三维目标中存在的问题，了解教师的教学行为中落实三维目标的改进情况，评价教学行为及效果。
3.经验总结法。组织和鼓励教师不断发展，及时总结，提炼落实三维目标的成功经验。 4.案例研究法。研究教师个案，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。 5．归纳总结法。一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。
五、教学目标达成的模式与方法
（一）准确定位，研究教学内容和对象，合理制定教学目标
首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容中哪些内容属于知识，哪些内容属于技能，哪些内容又是方法或过程，哪些内容是情感态度价值观方面的，各个内容要求的程度是什么。
其次，分析教学对象（学生）的现状怎样，搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握，如果是部分掌握，掌握到什么程度，如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大，还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的，根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。
此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？，他们的思维能力有多高，他们的自学能力有多强，生活环境对学生信息素养的影响有哪些。这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。
（二）在教学方法上，从以下四个方面入手：
根据“以学为主，先学后教”，有效激发学生学习兴趣和热情的原则，建构每堂课的教学模式：
1、小学Flash课程教学模式
步骤一：个人自主学习阶段：在展示教学任务后，布置学生根据教材“跟我来”的步骤尝试相关练习。明确哪一部分是能独立完成的，哪一部分还有困难；
步骤二：小组合作学习阶段：根据学生的座位或者学习程度划分四人小组。对于自主学习没有完成的任务，经过小组合作讨论解决；
步骤三：课堂展示阶段：在以上两步骤后，教师组织学生对自己的学习成果做课堂展示； 步骤四：教师指导阶段：对该环节中存在的问题，教师通过点拨和课堂谈论等形式引导学生共同完成教学任务。
步骤五：拓展练习阶段：对于该技能掌握熟练的同学可布置更高一层次的拓展练习。 需要补充说明的是：在学习过程中，在每个学习阶段，教师要根据学生完成情况给予积极评价；教师要根据学生不同的层次布置相应难度的要求，进行分层次教学。
例如在Flash教学《鲜艳美丽的花朵》一课中。 步骤一：自主学习阶段：先出示图片。
布置学生根据“跟我来”尝试完成。
步骤二：小组合作学习阶段：对于不能完成的部分移交小组内继续讨论解决：
比如一部分学生只能画出一个花瓣，不能找到变形面板画出整个花朵，通过小组内互学完成花朵的绘制。
步骤三：展示阶段：展示已经完成该任务的学生作品：
要求学生讲解完成过程。要讲出所使用的工具和方法。学生和教师互评展示作品。给予学生积极地鼓励。
步骤四：教师在该环节要对学生存在问题的环节做必要指导和讲解。 步骤五：绘制完成花朵的学生增加发散性思维的拓展练习： 如下图：
要求层次高的学生改变花瓣的 形状后，绘制完成不同花瓣的花朵。
与数学课程整合，扩展学生思维模式
结论：在Flash课程教学模式中，教师分层完成教学目
标，引导学生学习的兴趣和积极性，给予学生互相学习和展示的机会，帮助学生通过已有的学习体系完成更高的任务目标，充分利用课程整合，完善学生的知识构建。
2、画图课程教学模式：
步骤一：通过情景教学设置教学任务。
步骤二：让学生探究完成该教学任务，并认识和使用所使用的画图工具。 步骤三：设置基本练习来熟悉该画图工具的使用。 步骤四：设置综合练习来创新应用所学工具。 例如：三年级画图《挺拔的松树》一课
步骤一：布置学生绘制路线图：（任务目标：认识多边形工具）
步骤二：让学生探究绘制以上图形所使用的绘图工具：学生探究结果：可以使用铅笔工具，直线工具，多边形工具绘制该图。
步骤三：布置练习：熟悉以上工具的使用。（任务目标：巩固多边形的绘制方法） 学生展示绘制的路线图。 路线1 路线2
路线3 路线4
步骤四：综合练习：完成下面图形的绘制：（任务目标：综合应用多边形工具的绘制方法）
结论： 通过制定明确的教学目标，在整个教学活动中，以“任务驱动” 贯穿始终，创设
了一个个层次分明的任务情景，真正体现教学目标层次性并在课中渗透情感教育。
根据实际对课时目标实施分层，目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同层次的知识，以便和学生现有的知识结构相适应。落实到具体的课时目标中，教学前教师应根据教材内容和学生实际合理地给学生设置“基本层”、“提高层”、“发展层”的目标。“基本层”的目标有哪些？如何和“提高层”的目标相衔接？“发展层”的目标如何体现“过程与方法”维度的培养目标？这都需要在教学前有个整体的规划。
3、综合教学课教学模式
步骤一：展示优秀范例。（该范例必须能激发学生的创新思维和创作热情）
步骤二：分解教学知识点，教师重点提出本课时知识的关键点与技能点，帮助学生建构已有知识体系，灵活应用绘图技巧。
步骤三：给学生足够的时间和空间设计制作创新作品。
步骤四：展示，评价学生作品。（该过程要渗透情感态度价值观的教育） 例如：步骤一：展示优秀范例。
步骤二：教师提示本范例所涉及知识点的应用要领。其重点是首先用曲线工具分层，其次用颜色填充工具分层添加不同层次颜色，以及编辑粘贴的技巧要领。
步骤三：给学生足够的时间和空间设计制作创新作品。
根据各班学生情况，老师挑选绘画好的同学做小老师讲授示范其对知识的理解与技能点要领掌握的方法。
步骤四：展示，评价学生作品。（该过程要渗透情感态度价值观的教育）
（三）情感、态度、价值观的教学目标要渗透到教学内容和教学过程中。
1、在“以学定教，先学为主”的教学环节中，激发学生学习信息技术学科的自信心，很大程度上激发了学生的学习兴趣。
2、在“小组合作”的教学环节中，学生的合作意识和互相学习的态度发生了很大的变化，互相交流，取长补短，乐于互助。
六、研究成果
(一)学生学习兴趣明显提高，信息素养不断提升。
通过一年时间的教学研究和实践后，我们再次调查，发现97%的学生对信息技术课有了浓厚的学习兴趣；60%的学生认为自主学习是学习信息技术最有效地途径；67%的学生能主动回答问题 ，82%的学生能积极主动向同学提出有关学习内容的问题，65%的学生想过或做出其他同学没有想到的作品。
从以上的调查问卷中我们发现，在以“以学为主，先学后教”的教学设计为理念制定有效的教学目标才更适合学生的学习和进行有效的教学。
在实施该教学模式后，学生的自信得到了强化，学习目标明确，学习的兴趣得到了提高，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，学习的效果得到了加强。一年多来，我校举办了多次教研活动，观摩课多节，也得到了专家的引领和指导。
（二）教师和学生在各项比赛中都取得了非常好的成绩。
1、在2011年第十二届全国中小学电脑制作活动中获省市级荣誉的学生有：
《爱心精灵》 《我的学校》 《远离烟草 健康生活》 将军和马 爱护花草 人人有责 王铭露 姚雯琦 宣伊飞 裴一斐 殷昊 三等奖 三等奖 三等奖 优秀奖 优秀奖 摘果子的女孩 日出 爱护小草 让小手动起来 侯舒悦 张嘉钰 冯相颖 武凯晴 优秀奖 优秀奖 优秀奖 优秀奖
2、在全国电脑表演赛中获奖的学生有： 姚雯琪 王誉清 胡澜澜 等10几人
七、研究的启示
经过努力和帮助，在对有效目标课题的整理和研究中，从理论到实践我都有了一个全新的提高，也带给自己很多的启示和思考：
启示一：恰当的教学目标的定位是具体、明确、可操作性强。
教学呈现给大家的是教学过程，但教学过程是围绕教学目标来确定的，教学目标是一堂教学内容的中心。只有把握中心才能引领恰如其分的教学环节。
启示二：恰当的教学目标能促使学生更好的完成学习任务。
在教学中专研教材，精心设计教学目标，使教学环节更加合理，充分调动学生的学习兴趣，学生在动脑、动手的过程中，掌握了学习任务，体现了学生的主体地位，提高了学生的信息素养。
参考文献：
1. 关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考 何克抗 2.《中小学信息技术教育》 2011年1-11期
3. 《上海教育》 4. 《中国教育报》 5. 中国电脑教育报 6. 江苏金坛教育研训网 7．《江苏教育》
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