课堂观察量表1

会议时间：2013年4月26日 会议地点：第七会议室 会议主题：分工观课会

参会人员：数学第四组全体成员 会议主持：李秋焕

会议议程：

1.各位老师讨论问绕活动和经验两个关键词，应选择哪几个维度？

2.老师介绍每个维度下，观课点怎么选择，量表的设计意图及使用方法。

3.老师们就量表的使用提出自己的疑问及想法 4.进行观课分工

5.观课量表的的设计维度及设计意图：

课堂教学观课量表一

-----学生活动

2013.4.27

研究主题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积

累解决问题的经验。

观察维度：学生学习·互动

课 题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的的数是多少的问题》

授 课 人：李成林 记 录 人 ：孙秀敏 杨伟

活动环节 活动形式 专注 倾听 动手 操作 思维 活动 精彩 对话 整体分析

人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 拨一拨 画一画 摆一摆 剪一剪 讲故事 设计意图：我们的观课纬度是关注学生的学习活动。在低年级解决问题教学中，有哪些有效的数学活动呢？我们认为学生的活动不仅仅指的是操作活动，还包括学生的思维、语言、心理等各方面的活动。激发学生多种感官积极参与的学习活动。所以我们设计了以专注倾

听、动手操作、思维碰撞、精彩对话四种活动形式多维度的横向观察点。

比一个数多（少）几的问题学习内容的算理比较抽象，是一个学习难点。为了突破这个难点，使解决问题的课堂变成思维活跃、数学味浓，也就是如何达成生动、深刻、学生喜欢的课堂，为此李老师设计了拨一拨、剪一剪等教学环节，试图引导学生经历操作、体验。而后积累经验。为此我们根据课堂教学的进程，设计了在拨一拨、摆一摆、画一画、剪一剪活动环节中横向观察点。

课堂教学观课量表二

-----学生活动经验

2013.4.27

研究问题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积

累解决问题的经验。

观察维度：学生学习·互动

课 题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》 授 课 人：李成林 记 录 人 ： 李秋焕 傅静

活动环节 已获得经验对后续学习产活动经验类型 生影响 获得经验渠道 过程性 结论性 感性经验 逻辑经验 失误 正确 求 比 一 个 数 多 几 的 数 准备 活动 问题 解决 应用 活动 准备 活动 问题 解决 拓展 应用 求 比 一 个 数 少 几 的 数 整体分析 学生活动经验量表设计意图

此观课量表围绕着学生活动经验的形成这一维度进行设计，试图在观课中，找寻学生形成活动经验的轨迹。我们从求比一个数多几的数、求比一个数少几的数这两个环节进行，设计了学生获得经验渠道、已获得经验对后续学习产生影响、活动经验类型三个层面对学生基本活动经验的构建进行解读。我们拟从教师运用何种教学方法、学生通过哪些渠道探求怎样的途径有利于形成活动经验；学生活动经验的形成不是一蹴而就的，而是有层次推进的，我们从过程性、结果性两方面进行观察、分析，其中过程性经验中我们又分为错误、正确方面，

错误、正确的经验分别对后续学习产生怎样的影响，起到怎样的作用，是我们要探讨的问题；最后我们对学生已形成的数学活动经验从知识性、体验性、观念性进行分类，从呈现情况分析我们如何调整教学，以构建更完整、更丰富的数学活动经验。

课堂教学观课量表三

-----有效课堂评价

2013.4.27

研究问题：在低年级教学中，如何通过多样化的数学活动，让学生积累解决问题

的经验。

观察维度：教师教·学生学习·互动

课 题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》 授 课 人：李成林

记 录 人 ：李月莹 孙延磊

环 节 评价类型 次 数 有效评价有无率 效 效 评价语言 激励式 情景导入，建立概念同样多。 教师评价目标式 发展式 诊断式 学生评价 教师评教师自主探索合作交流，积累求比一个数多几的数的经验。 摆一摆充分体验求比一个数少几的激励式 目标式 发展式 诊断式 学生评价 激励式 目标式 发展式 价 数的算理。 诊断式 评 学生评价 总结回顾拓展提升(讲故事) 整体分析 教师评价 激励式 目标式 发展式 诊断式 学生评价

设计意图：

我们从

有效评价的维度观察课堂，量表设计既关注结果，又关注过程。观察点既有老师又有学生，我们又从激励式、目标式、发展式和诊断式几个角度入手，评价教师的直观教学、有效提问和学生活动等方面评价是否是为了学生将来发展的需要，逐渐聚集起了有用的东西。

课堂教学观课量表四

-----直观教学

2013.4.27

研究问题：运用的直观教学手段，是否有助于学生经验积累和解决问

题能力的提高。

观察维度：教师教学·互动 学生学习·互动

课 题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》 授 课 人：李成林 记 录 人 ： 班凤荣 韩保萍

直观教生成内容 学手段 时 间 效 果 优 良 一般 良好率 整体分析 设计意图 ：鉴于小学低年级学生思维的发展特点，李老师在这节课上开展的多样化的活动，主要是动手操作观察等直观教学活动，而摆珠子、摞小正方体、剪纸条、画图等直观教学活动的进行，是否让学生从“做”中看见了方向，运用的直观教学手段，是否有助于学生经验积累和解决问题能力的提高呢？

基于上面的考虑，我们确立了教师教学互动和学生学习互动这两个观课维度。观察运用了什么样的直观教学手段，分别生成了什么内

容以及所用的时间，达到了什么样的教学效果，最后再统计一下良好率。

课堂教学观课量表五

-----师生互动

2013.4.27

研究问题：如何达成生动、深刻、学生喜欢的课堂。 观察维度：教师教学·互动 学生学习·互动

课 题：二年级上册《解决比一个数多（少）几的数是多少的问题》 授 课 人：李成林 记 录 人 ：刘秀艳 张修霞

选择“互动”为观察维度的思考：

课堂中的互动，不仅包括教与学之间、还包括生与生之间的交流、沟通、探讨，在这个过程中，通过师生共同参与、互相合作，让课堂充满活力，为学生的发展提供良好的情境和空间。要想实现这个目标，

师 生 互 动 观课维度 观察内容 1．师生互动 2．生生互动 教师对互动3.以问题推进互动 过程的推进 4.以评价推进互动 言语互动 过程计时 5.30秒以下 6.30秒以上 次数 效果评价 优秀 良好 一般 互动类型 教师对学生7.认真、热情对待 提问的态度 8.不能引起足够重视 9.有效调控 互动管理 10.没有及时调控，放任 合 计 所占百分比 观后小结 首先就需要教师在教学中要“目中有人”和“心中有人”，为学生营造这种平等交流的课堂环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。只有这样才能创造出生动、深刻、学生喜欢的课堂。鉴于此，我们选择了互动这个观课维度，计划从教师教学互动和学生学习互动两个方面入手进行课堂观察。