1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。
2.通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。 重点
通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。 难点
借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。
1.生词教学
通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如：“驰骋”可出示相关图片加深印象；“唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解；“风雨不透”“无穷无尽”可结合生活实际进行理解；“尴尬”可通过联系上下文理解，并由此体会马鞭的独特作用。 2.阅读理解
六年级的学生已具备一定的质疑能力。在默读课文后，请学生提出对文本产生的疑问，归纳学生提出的问题并引导学生自主思考：课文写了关于京剧的哪几种艺术特色？从哪些地方可以看出京剧之趣、文本之趣？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象，是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演，体会京剧的艺术之美。 3.兴趣培养
京剧虽为我国的国粹，但因社会发展的变化，许多小学生在此领域较为薄弱。学习本文，通过了解京剧的艺术特色，使学生对京剧产生兴趣；学习作者的趣味表达，让学生体会京剧的艺术之美。从而使学生主动去了解京剧，观看京剧，爱上京剧。
1.预习提纲
（1）通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。
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（2）收集有关京剧的资料。 （3）借助查阅的资料初步了解京剧。 2.多媒体课件 3.京剧表演视频 教学课时
1课时。
一、激趣导入，初知京剧
1.师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？ 2.视频结束，学生交流。
师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。（板书内容） 课件出示：
3.师：这些都是什么表演的行头？ 生答：京剧。
4.师：除了同学们看到的这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下，一睹京剧之趣。 板书课题：京剧趣谈 【设计意图】
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生体会京剧之趣，就必须让学生对京剧感兴趣。在导入中，我将本地三小的京剧表演视频展现在学生面前，从直观上，情感上激发学生对京剧的兴趣，也为接下来的课堂表演做了铺垫。 二、初读课文，整体感知
1.请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。
2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。
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【设计意图】
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上让学生乐于提问，可以使他们自觉地在学中问，在问中学。 3.理解词语。 （1）认识新词。 课件出示：
驰骋 尴尬 虚拟 唯恐 无穷无尽 风雨不透 （2）引导学生理解词语。
①“驰骋”：出示相关图片加深印象； ②“唯恐”：借助近义词“恐怕”加以理解；
③“风雨不透”“无穷无尽”：结合生活实际进行理解； ④“尴尬”“虚拟”：通过联系上下文体会词语的含义。 课件出示：
驰骋：骑马奔跑、奔驰。
尴尬：神色、态度不自然。形容处境困难，不好处理。 虚拟：不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。 唯恐：唯独害怕（担心）只怕某一事物。 无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。
风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。 【设计意图】
授人以鱼不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了三年级运用多种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。 4.整体感知。
（1）男生读《马鞭》部分，女生读《亮相》部分，师相机正音。 预设：“彻底”读作“chè dǐ”；“绱鞋底”读作“shànɡ xié dǐ”。 （2）概括《马鞭》这部分的主要内容。
《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧道具的妙处。
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课件出示：
《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧中道具的妙处。 （3）概括《亮相》这部分的主要内容。 预设：学生汇报。 课件出示：
《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。 5.交流提问。
过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容有哪些疑问呢？ 预设：
生答：（1）京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？ （2）马鞭有什么独特的地方？
（3）京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？ ……
（提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题） 6.师总结。
这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方。（板书“趣”） （板书内容） 课件出示：
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【设计意图】
语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。本文由两个小标题组成，分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个艺术表现形式的特点。教学中，先引导学生概括每部分内容，而后由教师总结出课文内容，将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。 三、析词入心，三品京剧之趣 （一）探讨“趣谈”。
1.生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？ 2.生交流。 预设：
生：道具有趣；京剧的表演非常有趣。
（提示：师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣”） （板书内容） 课件出示：
【设计意图】
文章介绍的是京剧的表演形式。京剧，是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术，学生们平时接触很少，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形式的美学内涵。加之这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也能通俗幽默、深入浅出。因此，教师引导学生从题眼中的“趣”入手，将文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了学生与文本间的距离，也让学生对文章更感兴趣。
（二）品悟“道具之趣”，体验“表演之趣”。
1.过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的“趣谈”。可你是从哪里看出这些“趣”的呢？在文中划出相关的语句，并将你的想法写在旁边。
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2.学生交流。
A.预设：生汇报交流内容之一（课件出示句子） 课件出示：
京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
生：我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非常漂亮。
（1）你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？
“马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。
（2）“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？ （提示：引导学生结合前文内容进行分析）
（作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。） （魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。）
（3）老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的动作。
（4）请学生上台模仿老师的表演进行展示。
（提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。） 【设计意图】
《京剧趣谈》中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术。对于“马鞭”，学生了解甚少，在讲到“马鞭”时，教师拿出早已准备好的道具马鞭进行表演，使该艺术在学生表演过程中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。B.预设：生汇报交流内容之二（课件出示句子） 课件出示：
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京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。 预设：（1）“做戏”“狠狠”是什么意思？
（“做戏”是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力。） （2）你从中读出了什么？
作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。
（3）再一次读“马鞭”这一部分的内容，体会京剧道具的“趣”，感受这一独特的表演形式。
C.预设：生汇报交流内容之三（课件出示句子） 课件出示：
双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！ 预设：这句话通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。 （1）圈出语句中的“对着”，并想象画面。
（三次“对着”，让人看到了舞台上这种面面相觑的趣味性；又用了“定身术”这个术语让我们不由自主地想到武侠片中武艺高强之人点穴定身，有趣极了。） （2）师小结：通过有趣的文字我们看到了有趣的画面，这真是艺术的魅力。 （板书内容） 课件出示：
【设计意图】
“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”是本单元的教学目标之一。教师通过对三个“对着”的指明，引导学生展开想象，在脑海中呈现出一幅有趣的画面，使学生体会到艺术之美。
D.预设：生汇报交流内容之四（课件出示句子）
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课件出示：
一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。
预设：“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，“抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。“耍”表面上是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！ （1）体会“抡圆”“耍”“密不透风”。
（“抡圆”体现了胜利方的勇猛，“耍”看似玩玩，实则是武艺高强的表现，这力量和技巧仿佛形成了一堵密不透风的墙。） （2）请学生表演“抡圆胳膊”等动作。
（预设：学生表演精湛，演出了胜利方的英雄气概。） 【设计意图】
作者的用词别具匠心，他的文字功底高深熟稔，同时，表达无一不体现出语言的趣味性。教师在教学本文时，紧抓一个“趣”字，体会“文字之趣”，体验“表演之趣”，如此，方能让学生对京剧产生兴趣。 四、升华入情，四叹京剧之趣
1.师：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式，你还知道哪些有关京剧的知识呢？
生结合课前资料的收集，自由交流。 预设：
生：我知道京剧唢呐；
生：我知道京剧表演的四种艺术手法:唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功； 生：我知道京剧脸谱的色彩非常丰富,主色一般象征某个人物的品质,性格,气度； ……
（可让学生自由发挥，师无需加以干涉，让学生交流准备好的资料。） 2.课后作业。
请同学们课后看看京剧，和同学交流自己的发现。 【设计意图】
文本是“趣谈”，教师要“趣教”，这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。因为
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孩子们的日常认知与这种艺术形式比较遥远，语文课堂可以通过这一类文章，尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近其与传统文化之间的距离，这可以说是一种实现双赢的有效尝试。
《京剧趣谈》介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。但对于六年级的学生来说，京剧相对比较陌生，所以，我紧抓一个“趣”字进行教学：
1.多种方式“激趣”。布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。在课堂导入部分，我尝试播放了一段本地小学生表演的《七律·赞京剧·说唱脸谱》片段，因为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，从而激发学生学习文本的兴趣。
在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具，我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来，对京剧的喜爱之火也就慢慢燃起。
2.赏析文本“品趣”。从文本来看，之所以叫“趣谈”，是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢？
3.课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。“马鞭”的教学中，我通过表演让课堂充满活力，同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演
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而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。
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