微课视频的制作方法及教学分析

教法

微课视频的制作方法及教学分析

李

强1，吴东明2，黄序鑫1，王欢1（1.仲恺农业工程学院现代教育技术中心，广东广州510225；2.仲恺农业工程学院经贸学院，广东广州510225）［摘

要］从技术制作的角度来看，微课视频的制作方法可分为录屏、实景摄像和混合式三种方法，与此对应的图像形态

既有助教和助学的教学定位之分，适用的知识类别各有自身的鲜明特征，因此在教学中扮演的角色有所区别，也具有显著差异。

［关

教学定位键词］微课；微课视频；制作方法；

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2016）34-00远4-01

自现实情景的教学片段，也有计算机生成的图形数据流。

二、教学特性

与教学设计、素材课件、练习微课视频是微课的核心资源，

测试、教学反思、师生评论、学习反馈等辅助性教与学的活动共

同组成微课资源。开发微课资源初始阶段进行教学需求分析时，首先要明确微课资源在教学中的地位。

（一）助教型微课视频

学校教育即使发展到当今的水平，课堂教学仍然是学校教育的主战场。为了使微课视频在课堂中更好地发挥作用就必须考虑如何辅助教师。

（二）助学型微课视频

帮助学习者自学是微课资源最基本的功能，可汗学院的“翻中小学学生在家自行下转课堂”教学模式具有很大的借鉴作用，

巩固习得的载和观看进行自学，课堂中在教师的帮助下做练习，知识，新知识的获得发生在学生自学的过程中，新知识的巩固发生于课堂之中，知识习得和巩固的时空发生了置换。

三、适用范围

从应用层面来看，视频定位确立的教学思想是各种教学活动展开的基础和依据。微课视频表现的教学活动都是以学科知识为基础，因制作技术的不同，视频内容呈现的形态也不相同，表现各类型知识的能力也各有所异。

以实景摄像制作方法创作的微课视频，教师言语提示课程内容，教学内容传递的信息量多而且密度大，适于用在事实性知识、概念性知识、操作演示和技能训练上。比如，描述客观事实、教师形神兼备的镜头叙述事实、解释概念、阐述规律、讲解理论，在外语语言示范、动作示比录屏图像拥有更强的感染力。此外，

范、书法示范中，此类视频可以有力地帮助学习者观察学习、揣摩和模仿。

微课推动了移动学习和泛在学习的应用和研究，作为核心资源，微课视频为课堂教学和自主学习提供了新选择，制作视频采用的方法不同，视频呈现的形态也不尽相同，与此相应的教学特性和适用范围就比较鲜明。从发展趋势看，微课视频与现有教逐步尝试和创新，而学资源结合与共存，融入现有的教学模式，

不是相互取代，或许这才是微课资源的发展和建设策略。

参考文献：2013（4）：13-14.

［J］［1］焦建利.微课及其应用与影响.现代远程教育研究，

［中图分类号］G642

近几年，伴随着媒体技术的全面发展和移动终端的普及，互微电影以超乎寻常的速度迅联网进入了“微时代”，微博、微信、

速发展，逐步渗透进入生活的各个领域。国外将网络的这种技术特点迁移到教学领域，借助互联网平台取得了显著成果。可汗学院录制的4000余节教学视频，时长都控制在十分钟以内。与此同时，国内围绕“微课”进行了大量的学术研究，相关的资源建设也如火如荼地全线展开。

随着实践的深入开展，对“微课”的反思也越来越多。其中之一便是专任教师面对的技术门槛比较高，开发微课的制作环节

消耗了过多的精力和物力。据胡铁生的一项调查发现，52.18%的

（如片头片尾、画教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大

，面效果、字幕显示等）48.77%的教师认为微课视频的拍摄难度

.com.cn. All Rights Reserved.大，制作成本较高。

面对这个困局，有研究者归纳过微课视频的制作方式，然而大多只停留在技术介绍和手段使用的层面，鲜有系统理论导向的开发设计观，也无从探讨各种制作方法的教学适用性。因此，有必要归纳目前较为适合专任教师的微课视频制作方法，并明确各自的教学定位和适用范围。

一、微课视频制作的三种方法

对于移动学习时代的微课的出现，微课设计、开发与应用，

学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。

微课是以阐释开发制作微课，需要把握微课的内涵。一般来说，

以学习或教某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，

学应用为目的的教学视频。

（一）录屏

采用这种方法制作微课视频，视频画面是由媒体终端运算生成的图像，通常采用计算机或移动终端通过应用程序实时录制屏幕图像、声音、文本等媒体元素，最终生成微课视频。从录屏使用的媒体设备来看，目前出现的制作形式有PPT录制、智能终

端屏幕录制和手写板录制。

（二）实景摄像

实景摄像的画面来自真实世界的实物影像，通常是教学活经过摄像机动的情景再现。教师的言传身教和学生的学习反馈，镜头的蒙太奇手法，形成条理清晰的镜头组合，能营造现场观摩它更能为学生提供具体和易于的气氛，从“戴尔经验之塔”来看，

弥补其他直接经验方式之理解的经验，并能冲破时空的限制，不足。

（三）混合制作

混合制作是对上述两种微课制作方法的综合运用，最终在一段视频中穿插结合，因而这种方法所创作的微课视频既有来

［2］王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域

［J］.中国电化教育，2013（4）：88-94.

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