浅谈基础教育生物学课程改革研究

浅谈基础教育生物学课程改革研究

教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。《纲要》指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要”。为了改变课程体系中的“难、繁、偏、旧”的局面和过于注重书本知识的现状，“确立符合时代精神的新课程，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，基础教育课程改革势在必行。就每一位教师而言，课改后的新课程最终必须通过教师对具体学科的教学而走向学生，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师的超作指南，这是广大教育工作者当前急需解决的问题。我通过对生物课改的学习，谈一点我的体会。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。21世纪生物科学取得了许多重大突破：DNA分子结构和功能的揭示，哺乳运动体细胞克隆的成功，人类基因组计划的实施等。这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力系数，显示出巨大的社会效益和经济效益。同时生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。但长期以来，生物课程比较于“语、数、外”的开设，明显处于“等级文化”中的低等级，生物课在一些学校可有可无，生物课所占教学计划中的课时较少。生命科学的迅猛发展，使内容与课时的矛盾十分突出，生物课程的安排不尽合理。特别在课程实施上，仍未摆脱“应试教育的束缚，丰富多彩的生命世界竞独立于学生的学习活动以外，成为没有生命的模型，成为如同嚼醋的课程，学生们在教育里抽象而艰难地认识生命、感受自然界、理解”新陈代谢、背诵着生命的基本特征、死记生命系统的结构与功能。鉴于此，为了适应时代的发展，课改势在必行，本次

课改一个重大举措就是：将沿用多年的教学大纲相比，首先在课程具体目标要求上从以下几个方面有了明显的改进。

1.知识方面：和教学大纲相比，课程标准不仅要求获得“生物的生活习性、表态结构等知识”，还要求获得“生物技术”等基础知识；不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”；不仅提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”；不仅得出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展中的应用”。

这些变化表明，课程标准比教学大纲更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系、学生身心的健康发展，充分体现出义务教育阶段生物学课程的价值。

2.能力方面：和教学大纲相比，课程标准不仅首次提出“科学探究的一般方法”，而且明确、完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力；不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求，“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。

这些变化表明，课程标准比教学大纲更加强调科学探究在生物教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。

3.情感方面：和教学大纲相比，课程标准将“思想情感”改变为“情感态度与价值观”，并对课程的“情感态度与价值观”目标提出具体要求：“了解我国的生物资源状况和生物技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情况，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”，“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”，“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”，“逐步养成良好

的生活与卫生习惯、确立积极、健康的生活态度”等。

这些变化表明，课程标准比教学大纲更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。

但具体目标要求能否顺利实现，使学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面有质的提高。最终反映在实际的教材内容编排体系上，也即是内容标准上。内容标准的10个一级主题中核心是人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，将生物圈中的植物和人各列为一个主题，使学生加深对生物与环境关系的认识，形成、培养学生热爱大自然、爱护生物、尊重生命的情感态度与价值观。

最后，我相信通过我们教师对新课标的认真学习，深刻体会，用之于实际教学，一定能使学生在生物新课程环境中，通过主动、多校化的学习活动，获得生物科学的知识与能力，同时形成积极主动的学习态度、人生态度、生命观、生态观以及积极的情感与正确的价值观。