关于高职室内设计专业实践型教学体系初探

…ｕ～・ｖ‘　Ｃｈｉｎａ　ＥｄｕｃａｔｉＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌａ　科教动态　关于高职室内设计专业实践型教学体系初探　牛志华　（四川现代职业学院计科系　成都　６１０２０７）　摘要：目前许多高职院校都努力将实践型教学纳入其教学，而对于室内设计专业来讲，自身就存在着很强的动手实蕺能力要求。因此，　从高等职业教育与市场相结合的角度，撂索出“一个培养目标，二大体系，三项主要内容，四步教学漉程，五喷组织条件”的室内设计专业　实践型教学体系。　关键词：室内设计　实践型教学体秉　中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２０１ｏ）ｏｌ（ｂ）一００３９～０１　在当前中国高等职业教育中，室内设计专　考评办法。同时加入社会职业考证与素质测　会，不是“一考定终生”制度，努力实现学　业的在校生人数和数量在不断扩大，占据了我　评。　国高等教育的半壁江山。但随着规模和数量　有了以上两大体系支撑实践型教学一定　生学习的主动和师生互动。　的不断扩大，如何保证和提高教学质量，促进　能超越传统教学体系，能更有效的促进培养目　高职教育良性可持续发展已经成为目前面临　标的实现。　的现实而具体的问题。新型的高职室内设计　专业实践型教学体系是高职院校发展的必经　５五项组织条件　首先是有一支“双师型”的教师团队，　之路，这个体系可概括为：一个目标，即以就业　为主的培养目标。二大体系，即专业课程体系　和考核评估体系。三项内容，即以适度和够用　的专业知识，岗位技能和职业素质为主要的教　学内容。四步教学流程，即理论知识讲授一实　训课程训练——学生操作与教师指导一考核　评估，四个环节实现培养目标。五项组织条　件，即“双师型　教师团队，教材，实训手册，　案例资料中心，信息网络中心。　教师不仅有扎实的专业知识基础，有一定企业　３三项教学内容　实践经验，同时熟悉室内设计工作流程与工作　高职院校传授的专业知识应以适度和够　要求。第二，是教材，实训手册，案例资料中　用为原则，实践型教学强调的专业知识的教　心。教材是教师教与学的桥梁，因此，要具备　学，不是为了学会理论演绎，不是为了考试，而　批优质教材供学生教师使用。而教师还应　是为了指导专业岗位技能和职业素质的训　根据教材编写实训手册来指导实训。案例资　练。岗位技能主要通过校内外的实训基地的　料中心可以提供给学生设计范例，使学生有依　实训，职业资格认证等方式来达到职业化水平　可循。第三，是有效的实训进行机制。实践型　的要求。职业素质的培养使学生日后融入社　教学要求实训课时不低于该课程的４０％，有相　会，参与职业竞争并能获得可持续发展能力的　当多的时间在校内外实训基地进行，而实训基　重要基础。　地与教师是分离的，因此，必须要有效的实训　一因此，实践型教学必须具备专业知识，岗　运行机制，保障教师在实训时间上和空间上有　１一个培养目标　“大众教育”。而高等职业教育是培养技术应用　位技能和职业素质三方面要求，这样才能培养　更大的操作空间。第四，是资格认证体制。　纵览世界各个发达国家，职业资格认证是进入　该职业的绿色通道，因此，学生在校期间可以　当代中国教育已经从“精英教育”走向　出来真正意义上的完整人格的优秀设计师。　型人才，如果学生毕业找不到工作，就成为了　４四步教学流程　考取室内设计师资格证，平面设计师资格证等　社会的最大浪费。因此，以就业为主的人才培　养目标就成为了室内设计专业课程的教学目　标。　传统的教学流程，由教师进行讲授，学生　相关的资格认证，为学生未来职业提供畅通的　听课记笔记，课程结束时采用考试的方式来进　服务保障。第五，是信息网络中心。学生傲计　行教学评价。这种教学流程很难使学生学会　算机辅助设计练习，做相关设计资料收集时，　专业知识的实际运用。因此，必须对教学流程　是离不开电脑与网络，因此，学校还应该提供　２二大体系　任何专业知识的传授，岗位技能的培养和　进行改进，即四步教学流程：　第一步，专业知识的传授。对于室内设　学生学习使用长期开放的网络中心。　总之，室内设计专业实践型教学模式是高　职业素质的提高，是离不开科学的专业课程体　计而言，专业的理论知识其设计的理论依据，　职教育的改革方向。坚持“以人为本”的高　系。因此，在课程设计上具有极强的技术应　要使其能掌握专业知识的基本概念，原理与方　等职业教育实践型教学模式会进一步发展，并　用性，及时调整核心职业技能课，主要有《效　法，这是教育之本。　果图表现技法》、　装饰材料与构造》、《计算机　逐渐完善其中的不足，为室内设计行业提供更　多的设计人才，同时使高职教育实现全面协调　第二步，布置实训课题。教师需要提供　辅助设计》、《装饰工程制图》、《工程预算》、《室　相关的室内设计案例和其他资料，使学生认识　可持续发展　内设计》等。同时对于实训课程也做相应调　到课题中所包含的知识量，提高学生对技能操　整，增加了计算机辅助设计实训，家居装饰设　作的兴趣，激发学生学习的主动性与积极性。　计实训，工程装饰设计实训，专业综合实训，毕　参考文献　第三步，学生操作与教师指导。在明确　【１徐国庆．１】项目课程基本理论【Ｊ】．职教论坛，　２００６，４．　业设计，毕业实习等。并编写与核心职业技能　设计实训课题后，参照范本，可单独或以小组　课程相配套的《实训手册》以课题形式指导学　形式进行课题训练，教师或企业相关人员需要　［２】姜大源．关于职业教育的课程观［Ｊ］．中国职　生进行设计，每个课题在设计上都以“实训目　全程参与，解答学生操作过程中的疑难问题。　业技术教育，２００３，１１．　标”、“实训内容”、“实训方式”、“实训要求”　学生通过实训课题，不得不收集资料，整理分　【３】马庆发．职业教育课程发展的模式［Ｊ】．职教　“实训步骤”、“实训考核”和“实训心得”等　析，设计方案，并在过程中加强了团队的合作　通讯，２０００，６．　项目进行。　能力。　［４汤晋祥．中外高等职业技术教育比较【４］Ｍ］．　任何课程设计如果没有评估体系就不可　第四步，考核评估，就是对学生每次实训　北京：高等教育出版社，２００２．　能有效的实现。为了更科学有效地对课程　课程，都必须建立在岗位技能参评标准上进　［５】王妙．“职业能力　培养的实践探索［Ｊ】．　“教”与“学”进行考评。由考评主体利用评　行。教师应该认真批阅，公开点评，学生应积　教育发展研究，２００４，４．　估指标对学生完成的实训报告进行评估，考核　极参与考核评估，倾听教师对实训报告的评　打分不只是由教师完成，而是采用“教师——　价，如对教师的评分有异议，可以提出。　学生——社会企业”相结合的开放性，多元化　实践型教学要求教师给予学生改进的机　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｃｌ