1.教育心理学与普通心理学关系。
答：普通心理学是探讨人一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成规律，这些现象是所有人都具有；而教育心理学所探讨是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现特有学习心理、品格形成心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通。 2.简述教育与开展关系。
答：个体身心开展水平与特点是教育起点与依据，是教育前提。而个体身心开展又依赖于教育，是教育产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体已有身心开展状态，考虑到学习准备性，同时要促进个体身心开展。 3.简述学习动机与学习目关系。
答：首先，动机与目具有不可分割关系，即有动机必有与之相伴随目，反之亦然；其次，动机与目又是有区别，即作为活动动机东西并不同时就是活动目，反之亦然；最后，动机与目关系是错综复杂。 4.奥苏伯尔三种同化模式。
答：(1)类属同化；(2)总括同化；(3)并列结合性同化。 ☆.个性性格特征。
答：(1)对现实态度性格特征；(2)性格意志特征；(3)性格情绪特征；(4)性格理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力
答：(1)教师表达能力；(2)教师组织管理能力；(3)教师教育机智；(4)教师独创能力与教育科研能力。
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8.简述竞争与合作对学生学习与个性开展影响
答：1、对学习动机影响。2、对学习能力开展影响。3、对信息交流影响。4、对自我情绪体验影响。5、对自尊影响。6、对建立积极人际关系影响。 ☆常见心理防卫机制形式有哪些
答：〔1〕合理化〔2〕投射〔3〕否认〔4〕压抑〔5〕反向作用〔6〕转移〔7〕认同〔8〕抵消〔9〕补偿〔10〕升华 ☆小学生概念学习开展趋势特点。
答：〔1〕概念具体性减少，抽象性增加。〔2〕概念模糊性减少，准确性增加。〔3〕概念形成减少、概念同化增加。 10.鲁滨逊SQ3R五步阅读方法。
答：预习、提问、阅读、反思、复述、复习 11.简述个性心理倾向性。
答：个性心理倾向性即个性倾向性，指个人对客观事物认识倾向性，是个体对环境态度与行为积极性特征。主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观等。
12.如何针对学生气质与性格特征进展教育
答：1、针对学生不同气质进展教育。2、针对学生不同性格进展教育。3、有放 ，培养学生良好性格。4、掌握学生气质与性格特点发挥教育机智。 ☆简述华莱士问题解决四阶段模式。
答：1、准备阶段2、孕育阶段3、明朗阶段4、验证阶段 ☆简述桑代克联结学习主要观点。
答：第一，学习实质是建立某种情境〔S〕与某种反响〔R〕之间联结，即
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建立S-R联结。第二，联结建立是 一个盲目尝试并不断减少错误渐进过程，简称尝试错误过程或试误过程。第三，联结建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律练习律、效果律等学习三条主律。 15.简述加涅学习结果分类。
答：〔1〕智力技能〔2〕认知策略〔3〕言语信息〔4〕运动技能〔5〕态度 ☆简述耶基斯—多德森定律主要内容。
答：耶基斯—多德森定律：学习动机强度最正确水平不是固定不变，而是根据任务性质不同而不同。学习任务比拟简单时，学习动机强度较高可到达最正确水平；学习任务比拟复杂而困难时，学习动机强度较低可到达最正确水平。
17.按照人神经活动根本特性，气质类型可分为哪四种根本类型 答：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 18.问题解决共有特点有哪些
答：1、要解决问题是新，即所要解决问题是初次遇到。2、解决问题是通过思维加工、进展推理判断过程。3、问题解决是高级规那么学习活动。 ☆简述班杜拉社会学习理论主要观点。
答：第一，个体、环境与行为这三者是相互联系一个系统，一般而言，三者是“你中有我，我中有你〞。 第二，人类不仅可以通过直接经历产生学习，而且还可以通过观察他人即典范行为而产生学习，获得间接经历。第三，观察学习受到一系列相互联系心理过程支配，具体讲，包括注意、保持、动作复现与动机这四个子过程 ☆简述认知建构理论主要学习观点。
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答：〔1〕学习是个体主动建构内部心理表征过程。〔2〕学习过程包括两方面建构：一是对新信息意义建构，另一是对原有经历构造改造与重组。〔3〕不同学习者基于原有经历，可能以不同方式来建构对事物理解，产生不同建构结果。
☆简述培养与激发学习动机方法。
答：1、保持教学内容与教学方法新颖性。2、创设“问题情境〞，启发学生积极思维。3、从内部动机入手，培养学习兴趣。4、利用学生结果反响作用。5、正确运用表扬与批评。6、设立不同学习目标与要求，使每个学生都能够成功。7、恰当地运用竞争与合作。 ☆简述奥苏泊尔认知同化理论。
答：〔1〕学生学习主要是一种有意义学习，而不是机械学习。〔2〕学生学习是承受学习，这与布鲁纳所提倡发现学习观点相反。〔3〕有意义承受学习是通过同化过程实现。 23.教师角色冲突表现有哪些？
答：1、不同角色期待引起角色冲突。2、对角色行为不同理解引起角色冲突。3、教师在履行多种工作角色时所产生角色冲突。4、其他社会角色之间冲突。5、角色内部冲突。 24.如何解决教师角色冲突？
答：1、适当别离，缓解冲突。2、分清角色主次，教师对角色冲突要保持相当适应性。3、明确工作职责，尊重教师工作权益。4、加强角色学习，摆正地位，正视现实。
25.如何正确对待与处理个别学生纪律问题？
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答：1、教师要正确对待学生纪律问题。2、有针对性地引导解决。3、善于奖励，不要迷信惩罚。4、教师应通过自身工作去解决问题而不是假手家长。 26.如何引导小学生进展有效知识保持？
答：1、复习2、积极遗忘3、过度学习4、精细加工 27.简述学习迁移形式训练说。
答：形式训练说，它认为各种心灵官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体开展起来，由此被称为形式训练说。代表人物是德国心理学家沃尔夫。特点是：1、官能可以独立地加以训练，使之开展提高。2、强调无条件迁移。3、认为某些学科对于训练开展某一种或某几种官能具有特殊训练作用与训练价值。4、认为迁移是通过对组成心各种官能进展训练，以提高各种能力而自动实现，从而转移到其他学习上去。 28.师生冲突原因及处理方法？
答：1、由于角色地位不同产生师生冲突。2、由于年龄代沟产生师生冲突。3、由于价值观不同产生师生冲突。4、奖励与惩罚带来师生冲突。
方法：1、加强沟通，促进心理接近。2、角色互换，形成 理解心理气氛。3、防止滥用惩罚。4、适当调整任课教师。 ☆.学习迁移发生条件有哪些？
答：1、学习对象之间共同因素。2、已有经历泛化水平。3、学习理解与稳固程度。4、智力水平。5、定势。 30.简述吉尔福特多重策略。
答：吉尔福特提出用多重形式来训练学生创造性思维策略。具体包括：拓展问题、分解问题、常打问号、快速联想与中止评判、延长努力、列举属
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性、形成认为联想、尝试灵感。 31.影响士气因素有哪些
答：1、对群体赞同。2、对活动满意感。3、群体领导方式。4、与谐人际关系。
32．知识应用形式分别有哪些？
答：1、是应用已学知识完成有关口头作业或书面作业。2、是应用已学知识去完成实际操作或实地作业。3、是应用已学知识去发现或解决生活与生产中实际问题。
33．简述皮亚杰关于儿童道德性开展阶段划分。
答：1、自我中心阶段〔2-5岁〕2、权威阶段〔6-7岁〕3、可逆阶段或互惠阶段〔8-10岁〕4、公正阶段〔11-12岁〕 34．小学教师角色构成。
答：1、家长代理人角色2、学生楷模角色3、知识传授者角色4、严格管理者角色5、心理调节者或心理医生角色。 35.列举杜威问题解决五步骤。
答：1、疑难2、分析3、假设4、检验与评价5、结论 36.加涅(1971)将学习分为哪六类
答：连锁学习、区分学习、具体学习、概念学习、定义学习、规那么学习、解决问题学习。
37.简述阿特金森期望—价值理论论点
答：1957年提出了“期望-价值〞理论模型，他认为某种行为趋向〔T〕乃是动机、主观上期望达成目标可能性或概率〔P〕以及完成任务诱因价值〔I〕
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三者乘积。
38.教育心理学性质？〔或为什么说教育心理学是介于自然科学与社会科学之间一门穿插学科？它既是理论学科又是应用学科吗？〕
答：一、教育心理学是介于自然科学与社会科学之间一门穿插学科。 二、教育心理学是理论与应用相结合独立科学。 39.教育心理学有哪些方法原那么及主要研究方法？
答：一、客观原那么〔采用客观方法，即依据可以观察得到并能加以衡量外部条件〔刺激〕与足以说明某种心理变化客观指标或行为反响之间关系，去如实地探明现实与心理、心理与行为以及心理各种形式之间因果联系〔或必然联系〕及心理开展规律。
二、系统性原那么〔系统性原那么也叫做分析与综合原那么〕 三、教育性原那么〔进展这方面研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、教育质量提高，而且要在研究方案设计上与实际进展过程中应考虑对学生有良好教育影响，不做有损学生身心安康开展事。 40.实验法主要有两种形式：1、实验室实验〔心理学实验室内借助于专门仪器设备进展心理实验，实验者在从事实验时先要选择一定数量被试；力求控制住一切条件；充分利用仪器设备记录条件与反响改变情况；最后分析这些情况，找出其中因果关系。被称为“蔡戈尼克效应〞。2、自然实验〔主要是在日常活动情境中所进展心理实验。〕
41.梅耶学习过程模式：首先产生注意A，通过注意来选择与当前学习任务有关信息，无视其他无关刺激，同时激活长时记忆中相关原有知识B。新输入信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含各种内在联系C，并与
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激活原有信息相联系D。最后，被理解了新知识进入长时记忆中储存起来E。
42.罗杰斯人本主义学习理论观点：
答：第一，学习应该是意义过程。第二，有意义学习是通过“做〞中学。第三，学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动主体，必须重视学习者意愿、情感、需要、价值观等。
43.心理开展一般特点，主要表现在以下几点：
答：〔1〕心理开展具有连续性与顺序性。〔2〕心理开展具有阶段性。〔3〕心理开展个别差异性。〔4〕心理开展不均衡性。
44.独立活动中所能到达解苏联心理学家维果斯基认为教育与开展关系时。应区分两种开展水平：第一种水平是目前个体已经到达开展水平，是自己在决问题水平。第二种水平是个体在他人知道帮助下所能到达解决问题水平。
45.学生学习根本特点是承受性。小学生学习活动根本特点包括为直观-操作性、指导-模仿性、根底-再现性。
46.学习动机分类：〔1〕广泛动机与狭隘性动机〔2〕正确动机与错误动机〔3〕意识到动机与没有意识动机〔4〕近景性动机与远景性动机〔5〕内部动机与外部动机
47.韦纳归因理论主要包括几个方面因素：原因源、稳定性与可控性维度 48.概念构造可以分为概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。 49.概念形成过程：〔1〕抽象化阶段〔2〕类化阶段〔3〕区分 ：〔1〕多用变式〔2〕多用比拟〔3〕使用肯定实例与否认实例。
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：发现学习就是学生在教师启发下独立发现概念之间关系。在规那么发现学习方式更带有问题解决性质。其认知过程比概念形成发现学习要复杂得多。
52.规那么发现学习条件：〔1〕规那么发现内部条件是学生完全掌握了构成某规那么全部概念。〔2〕规那么学习外部条件主要表达在教师为讲授规那么而给学生呈现假设干例证与言语指导上。
：〔1〕活动定向阶段〔2〕物质或物质化阶段〔3〕有声言语阶段〔4〕无声外部言语阶段〔5〕内部言语阶段
54.菲茨与波斯纳动作技能学习心理过程〔也可称为认知技能学习阶段〕： 答：〔1〕认知阶段〔2〕联结阶段 特点：逐渐为动觉反响所取代，动作表现为协调、迅速、稳定与连贯，肌肉不再那么紧张了，多余动作也减少了。〔3〕自动化阶段。特点：动觉反响调节为特征，意识参与减少。
55.记忆三个系统：〔1〕瞬时记忆系统 特点感觉记忆信息容量较大，以感觉映象形式储存，保持时间很短，视觉映象一般在1秒以内，瞬间消失，所以又被称为瞬时记忆。〔2〕短时记忆系统 短时记忆容量是7加减2。〔3〕长时记忆系统 特点是以意义编码形式储存，容量巨大，保持时间大。信息类型又可以分为情景记忆与语义记忆。
56.试指导小学生使用一或两种记忆策略，提高记忆效果。
答：记忆策略〔1〕复习 教师应该根据这种规律安排复习时间，在遗忘过程刚开场时候，就让学生进展及时复习。〔2〕积极遗忘 教师应该指导学生通过概括与总结方法，整理所学习知识，发挥积极遗忘作用，减轻记忆负担，提高学习效率。〔3〕过度学习 〔4〕精细加工
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是美国教育心理学家桑代克与武德沃夫提出迁移理论，主要观点是：两种学习“只有当机能具有一样要素时，一种机能变化才能改变另一种机能。 是美国心理学家贾德提出学习迁移理论，主要观点是：两个学习活动之间存在共同要素，只是产生迁移必要前提，而产生迁移关键是学习者在两种活动或经历中通过概括产生泛化共同原理。
是格式塔心理学家提出学习迁移理论，主要观点是：认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规那么而自动产生某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经历之间存在着关系结果，也就是说学习者领悟学习情境中关系是实现迁移根本条件。
以人工智能信息处理模式来说明普通问题解决过程，有四个步骤：1、接纳者2、处理者3、记忆4、作用者
至少有三个问题：1、根本条件2、结合各科教学内容进展训练3、训练程序
62.影响创造性因素有：1、创造性与智力2、创造性与知识经历3、创造性与左右脑优势4、认知风格与创造性5、人格与动机因素6、社会环境因素 63.关于教学中培养学生创造性建议：1、创造一种教学民主学习环境2、重视儿童直觉思维开展3、鼓励实践并尽力与有创造性人接触4、实施鼓励创造性指南
64.班集体形成四个阶段：1、松散期2、同化期3、凝聚期4、形成期 建立班集体中关键问题：在班集体建立中最关键因素是目标与标准。1、集体目标形成2、标准舆论3、内聚力4、心理气氛与士气
65.师生人际关系特点：1、师与生之间是一种民主、平等人际关系。2、师
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与生是一种有主导面多重角色人际关系。3、师与生之间是一种双向性人际关系4、师与生是一种互动性人际关系。
66.科尔伯格儿童道德开展阶段论分为三种水平六个阶段：1、前习俗水平 阶段A惩罚与服从定向 阶段B工具性享乐注意定向 2、习俗水平 阶段C好孩子定向 阶段D权威与维护社会秩序定向3、后习俗水平 阶段E社会契约定向 阶段F良心或原那么定向 五、论述题
☆结合教学实际论述如何改良教学方法，促进学习迁移。〔或如何为迁移而教〕
答：教学方法是获得学习迁移主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习正向迁移。具体应注意以下几个方面：
(1)改革教材内容，促进迁移。教材内容体系确定要兼顾科学知识本身性质、特点、逻辑系统与学生知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数与教法上要求以保证教材系统性与教学循序渐进性。
(2)从教材呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应表达以下要求：
A、从一般到个别，不断分化；B、融会贯穿，促进知识之间横向联系；C、教材组织系列化，确保从到未知。 (3)改良教学方法促进迁移。
A、加强根底知识与根本技能教学；B、加强根本知识、根本技能实际应用；C、重视培养良好学习方法。 2.影响创造性因素有哪些
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答：创造性也叫创造力，是指个人能产生独特、创新产品(物质与精神)个性特征或倾向。创造性主要表现为创造性思维。影响创造性因素有以下几个方面：
(1)创造性与智力；(2)创造性与知识经历；(3)创造性与左右脑优势；(4)认知风格与创造性；(5)人格与动机因素；(6)社会环境因素。 ☆试述知识应用与学习迁移区别与联系。
答：1、知识应用与学习迁移联系既有联系又有区别。一方面，知识应用可以促进迁移发生及效果，加强根底知识与根本技能实际运用，是促进迁移有效条件，同时，也对促进迁移有重要作用。另一方面，二者又是有区别。知识应用是依据已有知识去解决有关问题，学习迁移那么是一种学习对另一种学习影响。一般来说，知识应用过程中都存在着迁移，因为已经掌握知识技能在新情境中运用就是迁移；但是迁移并不都是知识应用，，比方负迁移就不是知识应用。因此，二者是不能等同。 1.论述四种常用记忆策略。
答：1、复习2、积极遗忘3、过度学习4、精细加工
32.结合小学生实际学习，谈谈促进学习策略教学有效措施。
答：1、创拟、确定学习策略2、科学教授学习策略3、提供元认知指导4、
丰富与完善学生知识构造
33.结合实际分析班级纪律不良原因及解决方法。
答：1、与课程有关。2、教师与班级群体关系不好3、班级缺乏良好标准与
安康舆论
解决方法：1、重建班级标准，形成安康舆论2、切实解决与纪律有关具体
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问题3、面临班级纪律问题教师要自己解决问题，不要借助其他人权利4、教师要以身作那么
33.班级群体对学生开展影响主要表达在哪些方面？请举例说明。
答：1、对学生社会化影响2、对学生自我意识开展影响3、对学生学习影
响
32.结合实际谈谈教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件
答：1、学生受表扬与批评历史状况2、学生本人对表扬与批评重视程度3、
师生之间关系融洽、互相尊重也对奖罚效果有直接影响4、教师评价一定要公正5、表扬作用与一定年龄密切相关。
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