群体动力场域理念下的评价方式变革初探

作者：张臻

来源：《小学教学研究》2021年第10期

【摘 要】场域理论是社会学的主要理论之一，深圳市盐田区尝试在这一理论的基础上，结合2021年新颁布的《义务教育质量评价指南》，通过评价方式的变革，打破小学英语常规教学场域的隔绝性，加强各教学场域的“群体”关系与“共生”关系，勾连课堂教学与学生生活的场域，整合家庭、学校和英语教育的资源。 【关键词】群体动力 场域理念 评价方式

英语课程标准明确提出：终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。口试重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用，听力着重考查学生理解和获取信息的能力，阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实想法的能力。秉着服务教学、反馈教学、促进教学的原则，我们尝试“线上+ 线下”“图片+ 文本”“歌曲+ 素养”三种形式的变革将口语场域、听力场域和阅读场域勾连教学场域，形成群体动力能量。 一、“线上+线下”的口语场域

口语评价是小学英语评价非常重要的环节。在深圳市盐田区期末终结性评价中，不少学校采用游园的方式进行口语测试，也有学校采取师生一对一的问答测评，有些学校还会邀请义工家长参与测评。这种类型的评价很难有统一的标准，交际情境也比较单一，更缺乏目标语言的精准性。同时，这类单一的“线下”评价无法做到信息和大数据的收集和反馈，难以达成“以评促教”。

《义务教育质量评价指南》中提出：评价方式要注重将线上评价与线下评价相结合。我们开始尝试运用数据平台，进行区域性线上口语终结性评价，综合考查学生的语言表达与运用能力，分析全区各分数段分布，了解各校评价等级占比情况，分析每一道题的失分情况，等等。通过对数据的分析，可形成全区各年级的英语口语能力测评分析报告。

图1和图2是深圳市盐田区2020-2021学年第一学期一年级口语测评报告中的部分数据。我们将每所学校、每个年级、每个学生以及每一道题的数据分析反馈给学校和教师，指导教师运用大数据精准分析学情、调整教学，指导教师在课堂教学中有“据”可依地进行课堂教学的调整。

第三大题共5小题，各小题平均分如下： 二、“歌曲+素养”的听力场域

“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”是英语课程标准在语言技能二级标准中提出的。学习英语歌曲是一种有效的英语学习方式， 2019年开始我们尝试在听力中增加歌曲填词或选词类试题。在选歌方面除了对语言的考查，还将重点以文化素养为变革方向。

如图3所示，在六年级听力题中，我们采用了当时的热门电影《速度与激情7》的片尾曲See You Again，这首歌是纪念电影中因车祸丧生的一名主角。 六、听歌曲See You Again，填写缺失的单词。（歌曲放三遍） It’s been a long day without you my __________ . And I’ll tell you all about it when I see you __________ . We’ ve come a __________ way from where we began. Oh I’ll tell you all about it when I __________ you again.

从语言角度来说，试题考查friend、long、again和see四个单词的听音辨词。此外，我们指导教师在课堂中以这首歌曲为载体结合中国传统的清明节，开展“死亡”话题教学。通常一提到文化意识，很多教师会倾向于对比中西方文化的差异，其实中西方文化的相融相通也是一种文化意识。除了这首歌，《寻梦环游记》这部电影中有一句经典台词：“The real death is that no one remembers you”中文也有诸如“死亡不是最可怕的，遗忘才是”这样的说法。歌曲，不仅可以促进学生的语言学习，还可以帮助学生多维度地体会中西方文化的共性。

此外，承载品格教育的华为手机品牌曲Dream it possible、凸显人本理念与民族融合的北京奥运会主题曲You and me等歌曲都被纳入了我们的听力测评。“歌曲+素养”的变革将测评这样一个单调场域的内涵丰富起来，与课堂教学的场域相勾连，共同成为学科育人的载体。 三、“图片+文本”的阅读场域

英语课程标准中语言技能一、二级标准中分别要求学生“能在图片的帮助下读懂简单的小故事”“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，重点强调了图片在阅读中的作用。

目前，深圳市盐田区很多学校都在做阅读研究，但是有些学校的阅读研究停留在“如何上好一节阅读公开课”。“真正将阅读常规‘质’和‘量’的红利落实到学生身上”是很多学校做阅读教学研究的痛点和难点。

结合课程标准的要求以及深圳市盐田区目前在阅读方面存在的问题，我们尝试从评价入手，在试卷命题中采用整本书阅读理解;在选书方面，综合英语学科核心素养，以对应年级的分级读物为主，以图文相结合的方式对学生的阅读过程和阅读结果进行评价，对学生分析封面、理解图片、读懂文本的能力进行评价。

如图4所示，在四年级某学期的期末测评阅读理解题中，我们结合教材中in和on两个介词，选取RAZ分级阅读Go Animals GO作为材料，增加仿写和配图的试题，以考查学生是否充分理解in和on的区别，是否能创意性地灵活运用两词。这道题没有标准答案，如何在考查语言知识的同时又让学生释放创意与个性，是我们一直尝试突破的变革点。 四、评价方式变革对教学场域的正向促进作用

经过两年多对 “线上+线下”“图片+文本”“歌曲+素养”三种形式的评价方式变革研究，我们发现评价方式的变革能够反作用于课堂教学、学生学习能力和教师专业发展，对教学场域有正向的促进作用。

（一）丰富教学的内容与内涵

通过评价方式的变革引导教师在教学过程中，改变原有的单一的割裂的词汇教学、对话教学、阅读教学、写作教学。教师在常规课堂教学中更加注重学生的口语模仿能力和交际能力，群体对话语境的创设更为丰富;在评讲试卷方面开始有意识地挖掘题目素材，不再单一地以讲解正确答案为主;课堂上以歌曲和阅读为载体的教学不再仅关注语言，同时也注重文化背景、品格素养等方面的价值挖掘。 （二）提升学生的能力与素养

课程标准中明确提出：小学的评价应以激励学生学习为主。根据调查，学生非常喜欢听歌选词的听力题目，很多学生会根据试卷上的歌曲片段在网上找出整首歌曲学唱，部分学校涌现出优秀的校园英文歌手。学校更加注重学生阅读“质”和“量”的提升，原创绘本社团也在部分学校发展起来。

（三）加快教师的专业成长

以开展区域教师命题比赛和命题解析专题研讨活动的方式，促使教师认真学习课程标准，加强教师对命题的研究和交流，发挥命题评价对学生主动学习和教师专业发展的促进作用。 群体动力场域理念下的区域评价方式变革有效地给教学场域注入动力和能量，服务教学、反馈教学和促进教学。从区域层面发挥了反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。 【參考文献】

[1]谢群.区域小学英语口语评价的实践与探索[J].现代教育，2019（1）.

[2]徐文晔.小学生英语口语能力评价研究——以S市J小学为个案的研究[D].上海：华东师范大学，2007.

注：本文系深圳市教育规划2019年度一般资助课题“小学英语群体动力场域教学研究”的研究成果，课题立项号：ybzz19089。