写字教学的起承转合
2023-12-12
来源:爱问旅游网
方 法 大 观 新修订的《小学语文课程标准》 (2012版)对写字教学的目标要求总 共有4条.写字教学建议有1条,写一 手漂亮的汉字,不仅是语文学习书写 写字教学的起承转合 杨薇 比较激趣、比赛激趣。在写字教学 中,如果能够注意经常激发学生的写 字兴趣,表扬他们的点滴进步,再加 工整的需要,还是传统文化传承的体 现。 一.起笔:学生意识不足之因探 寻 学生书写意识不强,缺乏练写字 的兴趣。为什么要写好字?对于这个 问题,不少学生的认识模糊化。在模 糊意识的驱使下,难以建构写字的目 的性,更不用说写字兴趣的培养了。 没有目的,没有兴趣,就没有动力, 学生情感上不愿去练习写字。 学生在执笔、坐姿等行为习惯方 面也存在着很大问题。由于不少学生 进入小学前就进行了家庭写字训练, 而做家长的只是欣喜地看到孩子写出 来的作业,并没有意识到动笔前必须 先掌握正确的执笔姿势的重要性。如 此便直接导致各种各样的畸形的执笔 方法的出现,并成为难以修正的毛 病。除了执笔姿势的不正确,写字坐 姿也不够正确,如:在写字的时候胸 口紧贴着桌子,没有离桌子一拳头; 还有的学生写字时,眼睛离本子太 近,不足一尺。 二.行笔:教师指导不足之因追 问 在写字教学这条链上。教师指导 是推进链轮运转的动力。对教师来 说,作业是发现问题的重要手段,只 有通过作业的批改,才能了解学生的 书写水平,掌握症结所在,有的放矢 地进行指导。但从目前教师对学生作 业批改的情况来看,存在着重对错轻 书写这种简单化的现象。无庸置疑, 这种做法严重影响了学生写字水平的 提高。 在应试教育的背景冲击下,教师 的教学功利性质比较严重。一直以来 写字教学都不太被教师们所重视,年 级分化更是明显。低年级还好点,特 别是到了中高年级,随着教学任务的 加重,时间一紧,很多教师就自作主 张地把写字这一重要教学环节给忽略 掉了,只注重文章的分析,把写字教 学排挤掉了。由于缺乏持续性的写字 指导与督促,结果弄得现在的学生所 写出的字别说规范、漂亮了,就是笔 顺笔画都存在不正确的现象。 三.转笔:完善从共性到个性的 处理方式 1.要关注教师在写字教育方面的 优劣势,有些教师书法水平高,有些 教师写字基本功不佳,这就需要语文 老师针对自己的实际水平,可以采用 视频、图片等补充资料弥补自我不 足。 2.要针对地区不同学校不同班级 不同等实际特征,对班级内的写字教 育目标做好恰如其分的定位,并能根 据实际做好发展性推进,争取让每一 个孩子通过写字学习,感受到自己的 成长。 3.结合课程标准的要求,细化各 项写字教学的要求。例如:标准提 出的“硬笔书写楷书,行款整齐, 有一定的速度”,作为语文老师,需 要对楷书的书写指导以外,关注楷 书的文化特征,讲述楷书的历史故 事;对于有一定的书写速度,要能 够带领孩子领悟“书写速度的意 义”,结合速记等多种形式的写字实 践活动感受“有一定速度”的意义, 从而建构起对写字与运用写字的真 正理解。 四.顿笔:在多维组合中提升写 字教学的质态 1、将目标达成与兴趣培养进行 糅合。我根据学生的心理特征,没计 了新颖、形象、有趣的教学思路和教 学方法,如:儿歌激趣、榜样激趣、 上正确方法的指导,坚持不懈的努 力,学生是能够写出一手正确、端 正、整洁、美观的汉字来的。 2、将细节指导与习惯培养进行 组合。对于书本上给出的例字,首先 要教会学生善于观察,学会分析,这 是把字写好的前提。这样一来,这个 字的基本模型就搭建出来了。最后, 还要勾勒出经脉。那就是找准每个字 的关键笔画所在位置,如,哪一笔在 横中线上,哪一笔在竖中线上。有了 这样一个间架结构,把字写漂亮应该 问题不大。 3、将用手书写与用脑思考同步 吻合。学生写字时,教师要适时巡回 指导,随时提醒学生每个字每一笔在 田字格中的位置、运笔方法,整个字 的结构特点及各部分的比例,做到防 患于未然。教师在课堂上要反复指 导,学生在练习中要认真书写,循序 渐进,逐步提高写字能力,养成良好 的写字习惯。 4、将教师示范与学生练习进行 结合。个别辅导时,可以放下老师的 架子,走到学生中去,握着学生的笔 写一写,让学生看着老师写,无形之 中老师把自己变成了一面镜子。这样 对于学生来说,更使他们看到了一个 活生生的写字“标本”,使学生潜移 默化地受到影响。 写字训练水平的高低,是学生语 文素养的组成部分,更是民族文化传 承的体现,作为语文教师,要深知写 字教育的意义所在,不断修正观念, 提高重视程度,讲究方式方法,着力 于写字指导的持续性,从细微处抓 起,努力提升写字教育的质量,真正 达到“端端正正写字,做堂堂正正中 国人”的育人目标。0 杨薇,教师。现居江苏扬州。 075