《蚂蚁》

课题名称 备课时间 9.11 蚂 蚁 授课时间 9.17 授课教师 徐 娟 知识与技能： 朗读课文，理解文章的主旨 过程与方法： 教学目标 1. 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。 2. 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 情感态度价值观： 借助文章，加深对生存、生命的思考、认识，从而更好地迎接生活。 教学重点 教学难点 授课类型 教法与学1. 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2. 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 新 授 课 朗读、品味、小组交流 法设计 媒体设计 课时安排 多媒体 一课时 课时教案 教学内容及学法指导 一、导入 由蚂蚁的图片导入 二、检查预习 1.走近作者 幻灯：南帆本名张帆，现任福建省社会科学院副院长兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》等学术著作。他写作和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多部散文著作 2.检查并巩固重点字词的音形。 三、自主学习 请用你喜欢的方式读课文，并解决以下问题： 1.划分本文的层次，并概括层意。 第一层（1—5）：对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写 第二层（6—9）：由蚂蚁而引发的个人感悟。 2.你认为这是一只怎样的蚂蚁？从它的身上，你读懂了什么？ （1）可以是一只执著的蚂蚁，从它身上读懂了做事要认准方向，坚定信念。 （2）也可以是一只幸福的蚂蚁，从它身上我读懂了做人要品味幸福，知足乐观。 四、小组交流 1.结合具体语句，发挥自己独特的想象力，赏析文中对蚂蚁的生动描写。 例如： “快乐得就要晕过去了”一句中的“晕”字极力地夸张了蚂蚁见到饼干屑时的兴奋心情。一个“晕”字使本句具有拟人化色彩，表现出小蚂蚁的情态，让人倍感其可爱，也流露出作者的喜爱之情。 同时也增添了文章语言的幽默感。 2.作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ 因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。 知识链接： “大词小用”：就是把表达大的概念和含义的词用来表达概念和含义较小的人和事。 本文中主要是通过拟人化的手法，将表现人的意志、行为的重大词语用来表现小动物 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建 立在细心观察的基础上。 3.请同学们细读第6—9自然段，讨论： （1）文章说蚂蚁的幸福是多么的渺小，又说是货真价实的，说说你的理解。 （2）作者由蚂蚁想到人类自己，请想想作者内心有怎样的感慨？ 明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 五、分享展示 六、联系实际，拓展延伸 小小蚂蚁还会给你哪些启示？ 相关链接：美国学者吉姆·罗恩曾说：“多年来我一直给年轻人传授一个简单但非常有效的观念——蚂蚁哲学。我认为大家应该学习蚂蚁，因为它们有令人惊讶的四部哲学：第一部，永不放弃；第二部：未雨绸缪；第三部：期待满怀；第四部：竭尽全力。”毫不起眼的小蚂蚁的身上竟然拥有这么多的哲学，多么令人叹服！ 六、点拨梳理 作业布置 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（150字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 人类也是一只蚂蚁 ↑ 蚂 蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） 板书设计 ↑ （大词小用） 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运 教学心得及反思

永昌六中语文组集体备课记录表

备课组：八年级

课题(备课内容) 参加教师 主持人 蚂 蚁 八年级全体语文教师 赵吉刚 主讲人 徐 娟 备课日期 2013.9.11 教学内容： 重点： 1. 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2. 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 难点： 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 评议记录： 赵吉刚：下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。教案简化，答案不必出示。 杜如青：关于作者，要简明扼要。教案中有三个错别字要改一下。关于课外知识不要涉及过多。 秦国兴：学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。 闫文俭：要注意细节，多让学生讨论，多让学生交流。把握大局，注意把课堂还给学生。注意课堂用语，尽可能使用普通话。 祁蕾：把握时间，一定要把教案上准备的东西进行完。注意课堂环节，一定要符合学校倡导的高效课堂的要求。 韩钰年：在 “体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。 记录人签名： 赵吉刚 2013 年 7月 11日

永昌六中语文组集体备课标准教案（定稿7份）

课题名称 备课时间 9.11 蚂 蚁 授课时间 9.17 授课教师 徐 娟 知识与技能： 朗读课文，理解文章的主旨。 过程与方法： 教学目标 1. 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。 2. 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 情感态度价值观： 借助文章，加深对生存、生命的思考、认识，从而更好地迎接生活。 教学重点 教学难点 授课类型 教法与学1. 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2. 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 学习文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 新 授 课 朗读、品味、小组交流 法设计 媒体设计 课时安排 多媒体 一课时 课时教案 教学内容及学法指导 一、导入 由蚂蚁的图片导入。 二、检查预习 1.走近作者。 2.检查并巩固重点字词的音形。 三、自主学习 请用你喜欢的方式读课文，完成以下问题： 1.划分本文的层次，并概括层意。 2.你认为这是一只怎样的蚂蚁？从它的身上，你读懂了什么？ 四、小组交流 1.结合具体语句，发挥自己独特的想象力，赏析文中对蚂蚁的生动描写。 2.作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ 3.请同学们细读第6—9自然段，讨论： （1）文章说蚂蚁的幸福是多么的渺小，又说是货真价实的，说说你的理解。 （2）作者由蚂蚁想到人类自己，请想想作者内心有怎样的感慨？ 五、分享展示 六、点拨梳理 七、联系实际，拓展延伸 小小蚂蚁还会给你哪些启示？ 相关链接： 美国学者吉姆·罗恩曾说：“多年来我一直给年轻人传授一个简单但非常有效的观念——蚂蚁哲学。我认为大家应该学习蚂蚁，因为它们有令人惊讶的四部哲学：第一部，永不放弃；第二部：未雨绸缪；第三部：期待满怀；第四部：竭尽全力。”毫不起眼的小蚂蚁的身上竟然拥有这么多的哲学，多么令人叹服！ 作业布置 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（150字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 人类也是一只蚂蚁 ↑ 板书设计 蚂 蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） ↑ （大词小用） 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运 教学心得及反思

永昌六中语文组公开课评课记录表

讲课人 评课时间 徐娟 10.17 课程 地点 蚂蚁 语文教研室 班级 主持人 八（9） 赵吉刚 评课人员： 八年级全体老师、赵吉刚、陈主任、杨主任 评课记录： 赵吉刚：精读探究环节，问题的设计梯度分明，引导学生逐步深入解读文本，重难点突出。“自主学习”这一环节的自主性体现不够，学生认真倾听他人的习惯没养成。 杜如青：由蚂蚁的图片引入较好，营造了气氛，环节设计精巧。 祁蕾：分析问题时教师要灵活的做出引导和指导。要注意细节，多让学生讨论，多让学生交流。把握大局，注意把课堂还给学生。 韩钰年：教师准备充分，但对学生放得不够，教师还是讲得多;拓展延伸较多，丰富了学生的知识。 秦国兴：教师放得开，胆大心细，但是教学过程中还是不放心学生，强调的有些多。 闫文俭：分组讨论时，不能解决、消化其他问题。 评定等级：

永昌六中语文组公开课个人教学反思

这节课，整个教学环节我比较满意。这篇课文篇幅短小，整体感知部分高

效简洁，很快引导学生把握住了课文的主要内容，并有了初步理解。而精读探究环节，问题的设计梯度分明，引导学生逐步深入解读文本，重难点突出。但本文寓意深刻，学生理解起来也有一定的难度，需要老师引导启发。由此我受到一些启发：我们的课前预设一定要坚持“以人为本”的理念，根据学情做好预设，这 样才能更好地引导学生，化难为易，达到较理想的课堂效果；课堂上，要引领学生关注文本，不离文本；不能就题论题，要及时总结，把练的方法教给学生。 虽然有了些许进步，但还存在着太多的不足：

课文朗读不够。文本里的段落多处运用了描写性的语言,这些充满感性的语言很有表现力。只要让学生大声的朗读这些语段就能理解作者对蚂蚁生动传神的描写。我在讲课时忽略了这一点，在研读文本时让学生读的少,学生理解起来当然有困难了。

对学生的追问力度不够。在“走进文本”这个环节里，让学生说理解的话，学生能够结合文本进行分析，当学生分析不全面有所欠缺时，我很少追问甚至不追问，然后就引领学生进行分析，甚至是讲解，与学生争发言权，将学生的课堂变成了老师的讲堂，又回到了原来的教学模式，致使新的教学模式有其形而无其实。没有充分调动学生的积极性，学生参与的力度不够，给学生展示的机会太少。 这节课的不足之处，让我找到了自己努力的方向，以便更好地向前迈进。