八年级上册语文中考作文

八年级上册语文中考作文

【篇一：八年级上语文单元作文大全】

和平的向往

和平的钟声何时向渴望和平的人们敲醒! 战争,多么敏感的字眼；战争，人们痛苦的回忆。 世界上，发生了数之不尽的战争，从原始人赤手空拳到先进且杀伤力，毁灭性极强的生化武器；这都是因为战争而产生的；战争，是残酷的；战争，是沉重的；战争，更是无奈的！

战争，为什么会发生？因为人类是自私的；人类为了满足自己的私欲，便会发动战争；而在一次次的侵略成功后，人类并没有就此收敛，而是变得更加贪婪；而被侵略的人类也不会就这样罢手，他们会采取报复，有一次次地反抗。所以，战争的硝烟就一发不可收拾，熊熊燃烧，烧去了人类最淳朴的人道，良知...............

战争，又会带来什么？既有利又有弊吗？但是在我看来，战争只会带来危害：所谓的战争可以促进科技的发展，那简直是废话。虽然在第二次世界大战中，战争促进了核的发展，使核技术快速的提升；但却因此制造了原子弹，有了原子弹，便可发动更大规模的战争，也就标志着人类将面临更大的灾难！

战争，留下的又 是什么呢？留下的除了无尽的

伤痛，还是无尽的伤痛；只要是战争的硝烟所弥漫之处，无不是笼罩在哭声，火光，血泊，侵略者无恶不作————烧，杀，抢，掠，淫，残无人道！就如“英法联军”入侵中国，闯进圆明园一般，因为圆明园的富丽堂皇，金银珠宝太过耀眼，所以“英法联军”就将东方的幻想

艺术圆明园的一切洗劫一空；更令人憎恨的是为了销毁自己犯罪的证据，又将圆明园一火烧尽..........还有日军侵略中国的南京后，任意妄为，造成了震惊世界的“南京大屠杀”，使30万的中国同胞遇难；一切的一切，都是人类带来了沉重的，痛苦的回忆，使人们永远的被恐惧，阴霾所笼罩着............ 战争，给世界造成惨重的损失，给人类留下了不堪的回忆；我们热爱和平，我们不喜欢战争，但是在这个世界上，枪声，炮声，爆炸声，远远多于鞭炮声和礼炮声。就在刚刚过去的20世纪，全世界发生了大小战争总共不下400次；在两次 世界的战中，人类更是付出了惨痛的代价，战争给人类留下的是语言无法形容的悲伤............ 我们多么渴望和平啊,我们多么希望战争留下的碳火不在因风燃烧,那多好啊!什么时候才能听到和平的钟声向渴望和平的人们敲响呢?何时才能

过上纯朴的桃园生活呢?又在什么时候世界才能做到真正的铸剑为犁呢?

让我们一起携手,丢弃武器,高唱和平之歌,放飞理想之鸽,共同创建一个理想的和谐的社会!

感恩亲情

还记得很久以前，读到箫伯纳这样一句格言：“人生不是一支短短的蜡烛，而是我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得十分光明灿烂，然后交给下一代人们。”起先并不理解，当参加基础医学院2002年级开展的“家庭——学校互动教育”时，这句话再次闪进我的脑海。我仿佛看到一支支光明灿烂的火炬正在传递。肖伯纳从最深处道出亲情的真谛。

我们常说：“我们的生命历程融进了亲情的每一朵浪花，每一组旋律，每一句叮咛，每一声欢笑，每一个眼神，每一步足印??.”然而天下第一情绝不仅指呵护，更重要的是教育，使智慧之炬的传递。

记得父母教导我们时，常说：“我们吃的盐比你们吃的米还多，我们过的桥比你们走的路还长。”而我们总是那般年少轻狂，不以为然。我们忽略

了当岁月无声溜走时在他们面庞和两鬓留下了痕迹，自然也会有许多无价的智慧经验在他们心田积淀。他们总愿意对我们倾之所有，而我们总固执的认为这已不合时宜。便像初生牛犊般的乱闯乱撞，直至遍体鳞伤，犄角流血，然后奔向他们，头枕他们的臂膊，舔舔伤口，又继续前行。 家庭——学校互动教育，在家长与学生之间架起一座桥梁，家长们走上讲台侃侃而谈，谈他们学生时代的学习方法，谈他们的工作经验，谈他们如何与陌生人相处，谈他们对我们前程的期望与信心，谈他们对我们的理解??他们将无价之宝授予我们，将燃烧得无比灿烂的火炬传给我们。我们怀着感激的心接受这一切，听他们的一席话，远胜于读十年书，受益匪浅。我们怀着细腻的心感受着一切，感受亲情的无私与毫无保留。充满睿智的家长，在我们心中他们的形象是如此的伟岸。同时我们也惊喜地发现，他们渴望理解我们，也渴望被我们理解。其实大家可以成为知己。在这次活动中我们更深刻的理解何为亲情。 亲情是荒寂沙漠中的绿洲，当你落寞惆怅软弱无力干渴病痛时，看一眼已是满目生辉，心灵得到恬适，于是不会孤独。便会疾步上前，只需一滴

水，滚滚的生命汪洋便会漫延心中。

亲情是黑夜中的北极星。曾经我们向目标追逐而忽视它的存在，直至一天我们不辨方向，微微抬头，一束柔光指引我们迈出坚定的脚步。 亲情是航行中的一道港湾，当我们一次次触礁时，缓缓驶入，这里没有狂风大浪，我们可以在此稍作停留，修补创伤，准备供给，再次高高扬帆。

.

因为亲情是伟大的，因此我们感恩亲情。同时我们也感恩老师的用心栽培，“阳光工程”为我们搭建了展示自己多方面才能的舞台；亲情教育更让我们懂得尊孝礼仪。他们启发我们中秋节时写了那份“抵万金”的家书，向父母献一份问候，道一声感谢。是他们精心准备了这次家长与子女沟通的活动，他们既谆谆教导我们，又时常与我们进行心与心的沟通，这是恩情与友谊的交融。所以我们不仅感恩亲情，也感恩师生之情。 ----------------------

灯光

夜，像一张巨大无边的黑幕笼罩在我的头顶。昨

【篇二：语文版八年级上作文备课完整版】

作文导学设计——写一篇游记（一单元）

游记是散文的一种，是作者写游览途中所见、所闻、所感、所想的文章。游记偏重于描绘某一地方的山川景物、名胜古迹、珍贵物产、风土人情，或者政治生活、社会风尚等。优秀的游记作品具有景物的实在性、情感的真挚性、人称的自我性和寓意的社会性等特点。 游记有哪些写作要求呢？

1、清楚地交代游踪，带领读者跟着你“游山玩水”，领略和感受美好的大自然。写作过程中，要注意把行踪的进展转换跟文章段落层次的安排有机地结合起来，或一点一层，或一景一段，使行文井然有序，层次分明。

2、确定中心思想，表现作者对所描写的客观事物的态度。写游记并不是把自己在游览中的见闻毫无目的地描绘出来。如写其它文章一样，仍然有一个中心思想。为了集中、鲜明地表现

中心，不可将所见的景物不分主次详略地完全描绘出来，而要精心地进行选材，抓住最能吸引读者的景点、最富有特色的景物特征作重点描写。

3、游记在写景状物方面要生动逼真，历历如绘。游记是作者的亲历，同时又是大多数读者的“未及”。读者是带着感受间接经验的态度来读游记的，因此，优秀的游记作品要真实地传达作者的所见、所闻、所感、所想。不仅要写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化，还要把作者在游历过程中所感受到的美传达给读者，使读者在阅读的过程中产生身临其境并心向往之的感觉。

4、游记应当寓情于景，创造出情景交融、令人遐想的意境来。一般人写游记往往热衷于记叙游历的过程，实际上，好的游记不仅能传播相应的旅游知识，还能传播作者的情感。游记如果仅仅是客观地写过程，传播效果就不太理想。因此，在游记的写作中要注意在记山水的同时，将自己的感受表达出来。一般来说，谈感受能使文章的思想得到升华，可以更好地发挥游记的宣传和教育作用。在谈感受的时候要注意两条：一是水到渠成，感想源于游览的具体内容，是作者的肺腑之言。

二是画龙点睛，恰到好处地表现主题。

5、运用轻松愉快的笔调，将千姿百态的山光水色、花鸟草虫、以及大自然的变化等描摹得栩栩如生，使文章产生强烈的感染力。

“游记”是一种文学体裁，是散文的一种。它往往以轻松的笔调，生动的描写，来记叙旅途中的见闻感想。明朝的时候，在我们江苏的江阴，出了一位地理学家、大旅行家徐霞客，他不仅读万卷书，而且行万里路，走遍了大半个中国，探访了许多名山大川，给我们留下了富有地理学价值和文学价值的《徐霞客游记》。现代的许多散文作家，都有一些脍炙人口的游记作品。

游记一般该主要写些什么呢？

一是写山水风光、名胜古迹；二是写与上述风光名胜有关的社会文化内容；三是写自己的见闻感想。当然，这三方面的内容在文章中并不是截然分开，而是有机地结合在一起的。 怎样写游记： 重点是“抓住环境特点，体会思想感情”。

写的过程中应注意哪些问题呢？

其一，观之有序，言之有序。写参观游览一类的文章，必须有一定的空间顺序，而这种顺序又往往和作者观察的顺序一致起来，因此，只有观之有序，才能言之有序。我们可以大致掌握以下常见的顺序：

1以游踪为序。游览的顺序就是文章的顺序。

2以方位变化为序。站在一个固定的位置上，由近及远，由远及近；由左到右，由右到左；由上到下，由下到上；由里到外，由外到里；先中间后四周，先四周后中间地观察，按照观

察的顺序布局全篇文章。

3以景物的类别为序。我们参观游览一个地方，在大范围内又有各种不同类别的景物。例如：到了郊外，可以先看田野，再看山峦，最后看河流；到了荒原，可以先看天空，再看原野，最后看牛羊??

其二，抓住特点，描写具体。参观游览一个地方，所见所闻很多，如果什么都想写，就什么也写不好。只有仔细观察，抓住景物特点，才能写得准确、生动、具体、形象。

那么，抓住景物哪些特点呢？

1色彩特点。景物的颜色是千变万化的，不同的景物有不同的颜色，即使是同一种景物，在不同的季节，不同的位置，也会呈现出不同的色彩。

2形态特点。景物的不同形状和姿态，可以表现出不同的精神、气质。例：白杨直立挺拔，表现出坚强不屈的精神；柳树轻柔，婀娜多姿，表现出它柔韧的性格；松树迎寒风挺立，战霜雪苍绿，表现出倔强的品格；老槐树像撑开的大绿伞，在炎热的酷夏安抚着大汗淋漓的人们，表现出它温和的天性??可见，抓住景物形态特点，既可表现形，又可体现神。

3动静特点。一切景物都处于自然之中，有时处于静态，有时处于动态，有时处于静动变化之中。因此，我们要抓住景物的动静写出景物的特点。

其三，寄情于景，主题鲜明。景物本身无情，但是，人是有感情的。同学们，当你怀着愉快的心情去游玩时，你会觉得天比平时蓝，花比平日红，草比平日绿。一阵风吹过，小树在风中摇摆，你会觉得它在向你招手。小鸟从身边飞过，你会觉得它在为你唱歌，向你问好。然而，当你挨了批评，考试成绩不理想时，走在回家的路上，眼前的景物就会截然不同了。游览中，无论由情及景，还是由景触情，都离不开情感的表达。只有把情感融注到字里行间，才会表达出鲜明的主题，也才会打动读者。在行文中，我们只有把心捧给读者，才会吐真情，有真意。情真文才美，只有情真，才能给读者美的享受。

导学目标：

1．通过本次习作训练使学生感受自然和品味自然。

2．指导学生能不拘形式地敢于行文，表达出自己的感受和想法。

3．按照一定的顺序将自己的所见所感表达清楚具体。

导学重、难点：

按照一定的顺序、抓住景物特征，将自己的所见所感表达清楚具体。

导学过程：

一、设置情景，激发兴趣

多媒体出示祖国山川河流等大好自然风光，让学生感受祖国山河之秀美。

回顾课文《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，让学生再次回顾游记主题，由此让学生在生活中和学过的课文中产生习作的想法。

二、阅读教材提示，明确习作的内容和要求

1．可以采取小组讨论的形式，审视要求，理解要求；

2．学生补充没有列举的条件及要求；

3．师根据生汇报进行总结，并板书。

三、学生独立思考，指导学生列题纲

1．首先明确写作的目的，也就是本次习作要表达的中心思想是什么；

2．围绕中心确定题目；

3．材料选好，然后导学生如何安排材料。也就是哪一部分详写哪一部分略写，注意写作的顺序。

四、学生根据习作题纲进行说话练习

1．学生自己说；

2．小组互说互评，分散写话的难点；

3．适时适度的进行点拔指导，使学生进一步明确写作的过程与注意事项；

五、例文分析，巩固写作方法

1．出示例文；

2．引导学生分析，找出文章的提纲；

3．学生根据分析后的结果再次修改优化自己习作的纲要。

六、总结

1．结合例文，适当引用名言典故在习作中；

2．重点强调，注意游览的顺序；

3．在文章中要表达真实的情感。

七、学生练写

八、板书设计

写一篇游记

1．题目自拟

2．写清游踪

3．抓住景物特点

4．名言典故

《第二单元作文训练指导》教案

一．阅读综合性学习，本单元以什么为主题？

爱

二．人世间有几种爱？

亲情、友情、同学之情、师生之情、人间真情??

三、本单元课文以写人记叙文为主。所以我们本单元的写作训练题是：

以“爱”为主题，写一篇写人的记叙文，不少于600字。题目自拟。要求写出自已独特的感悟。

四、拟题：所写之人（如《我的朋友》、《老王》、《信客》）；所写主题（如深爱无痕）；所写线索（如《台阶》

五、结构指点

1．倒叙的记叙文的结构：引——叙——过——结

以《我的朋友》为例 (写人)

（1）．引——起笔或用叙事式，或用抒情式，或用描写式，或用引语式，或用衬托式，或用释题式的开头方法引出一句回忆的过渡句，引出要叙的事。例《我的朋友》第一自然段。

（2）叙——主体。叙写回忆的事。一定要有明确的记叙六要素：时、地、人、起因、经过、结果。还要有能反映人物性格及主题的细节各种细节描写。还可以适当用插叙。例《我的朋友》第二自然段到第十三自然段。

（3）过——指回忆结束后，一定要用一句照应引出回忆的过渡句回到现实，结束倒叙并过渡到结尾。例《我的朋友》第十四自然段

（4）结——用议论抒情点题点旨结尾。常用篇未点旨式、扣题扣旨呼应式的方法。例《我的朋友》第十四自然段

①天白茫茫，地白茫茫，一切都是白茫茫的。天地间溢满着轻盈缥缈的白雾，仿佛整个世界，整个宇宙都沉浸在这份朦胧中。（描写式开头）呵，又是一个大雾的早晨，我漫步在这如梦如幻的雾中，思绪不禁飘向那淡红色的身影，记起那飘在晨雾中的朋友式的信任，想起我那不是朋友的朋友。（引出回忆的过渡句，引出对朋友的回忆。注意这句过渡句还能起点明主旨的作用：真正的朋友是讲信任的）

②与她的相识是在那轻盈的雾中，与她的离别同样是在那飘缈的雾中。（启下交待事因。另：为什么上文起笔描雾，而不是别的景，是为了上下文相照应）那天（时间）的雾很大，马路上（地点）的车辆开着车灯缓慢地在街上爬行，整个看上去不像是温温大疲乏 上一排排蠕动的路灯，我匆匆地赶着路。

③“呵，好大的雾啊！几米之处就看不清人啦！”

④蓦然出现在我身后的轻脆的声音让我不由得停下了匆忙的脚步，回头一看：是一个穿红衣的女孩（照应开头，人物“我”）。粗黑的眉毛上沾满雾气，一双乌黑的眼睛一眨一眨，煞是可爱。（外描）我不由得笑了笑，显然我对她产生了好感。

⑤“是啊，这么大的雾，路好难走，挺烦的。”我不由的抱怨着。

⑥“不会，我觉得这雾很漂亮，在雾中行走，就像立足于仙境一样，不是吗？”她眨着眼对我说。

⑦我笑了笑，她一定是个具有诗意的女孩，所以才会把这一切都看得很美，才会充满幻想。（议论对女孩的印象，性格）

⑧路还长着，我便和她交谈起来。她也天南地北的和我这个陌生人侃侃而谈，我不禁惊讶：好一个开朗，健谈的女孩（议论对女孩的印象，性格）。

⑨这一路走来，我知道她爱一切好玩的东西，但却不爱上体育课；她爱听一切流行歌曲，但却和我一样不识谱??每当她向我谈起某件事、某个人时，总是抑制不住那种孩子般的天真，将双手搭于胸前，眼睛微微地闭着，头摇啊摇的，似乎不是在向我讲述，而是自己一个劲的陶醉在其中。

⑩一路上，我一直听着她的述说，当然她也问了我许多问题，譬如：姓名、住址、爱好什么的。我却认为初次见面，再次相逢还不知在何年何月呢？于是我便随口捏造了假地址给她，没想到她却煞有其事的用纸记了下来。

11有她相伴，漫漫长路似乎变得短了许多，当她站在医院门口向我挥手告别时，我才惊觉的发现她的脸上不正常的苍白。

“再见，认识你很高兴，我会给你写信的。”

12我看着她那天真的眼睛说“再见”时，心中后悔不已：后悔不该对她撒谎，后悔欺骗她。看着她就要消失在大门里的身影，急忙叫道：“给我你的地址，给我你的地址。”

13“我会给你写信的。”从白茫茫的晨雾中一点红色飘来这句话，飘到我的心里，深深的撞击着我的心灵：她是那么的信任我，而我（议论，点旨）??后悔在我心中蔓迁着。（叙回忆之

事：这部分相当一篇顺叙结构的文章。夹叙夹议：叙用记叙、描写完成，议用议论完成） 14朋友，不知我是否还能叫她朋友，从那以后，我再也没与她相遇过（回到现在的过渡句，结束倒叙），但在我心中，我已经认为她是最圣洁的朋友了，因为那飘在雾中的信任??（抒情，点明为什么是朋友——信任，点明主旨，照应开头）

2、顺叙写的记叙文的结构：引（点题）——叙——结

例：顺叙写人的记叙文。

深爱无痕

父亲是一个小学教员。他的个子不高，瘦瘦的，但瘦得极有精神；方方正正的脸庞线条分明；浓眉时蹙，鼻子高耸而挺直；薄薄的唇边挂着几缕淡淡的岁月的风霜。套个流行的词儿，父

亲看上去很“酷”。不过父亲戴了眼镜，老旧的黑边框眼镜圈住了眼睛，那双眼睛在镜片后闪烁成一潭幽深的湖水。目光透过镜片传出时，便成了柔柔淡淡的水汽。这眼镜使父亲长相中的咄咄逼人之势淡了下去，代之而起的是几分落寞、苍凉。（起笔直接交待所写之人：父亲的概貌。）

我是父亲一手带大的。母亲很早就病故了，那时我才3岁。父亲不大爱说话，但他总跟我说起母亲的事。他说母亲的善良勤劳和能干，说母亲在世时的种种趣事，还说母亲是如何疼爱幼小的我??这些我是一点都不记得了。我曾经想方设法试图根据父亲所言在心里拼出一个完整的母亲形象，最终还是一片模糊。但父亲执著地讲述似乎要把母亲牢牢嵌进我的脑海里——他可以不在乎任何人忘了她，但她的女儿不可以。

父亲的房里摆有一个镜框，嵌着他与母亲的结婚合影。那是母亲留下的惟一的照相馆片。年代久远，照片色泽已泛黄，但保存得很好。照片上的父亲很年轻，没戴眼镜，正冲着镜头生机勃勃地笑着，眉梢眼角都是春风得意；母亲黑发垂肩，小小的脸庞，面目极是清秀，她温柔而羞涩地倚在父亲的肩头微微笑着。长大后我看这张照片总有一种怦然心动的感觉。那个二十多年前的影像只传递了一个信息：幸福。从当时的情景和父亲日后的表现来看，我猜想父亲和母亲必然爱得极深极真挚，我很渴望知道一点关于父母两人的秘密，但父亲只讲有了我后的母亲，少女时代的母亲他从未提起过。后来我想那是父亲心里一片圣洁的禁地，只能留在他的心底让他去细细地品味，那是除了母亲谁也走不进的世界。

我只隐隐约约从父亲朋友的感慨声中摸出一鳞半爪。好像母亲原是大户人家的闺秀，后来遇到并爱上了父亲，却遭到了家族的阻挠，最后母亲毅然与家庭决绝，随父亲来到了现在的这个偏僻淳朴的小村安家落户。知道这些后，我便苦苦地在心中揣想娇小的母亲怎样艰难地把痛别亲人的苦涩深埋在心中，怎样坚定地把自己从一种生活放到另一种生活中去，又怎样努力地让自己笑成二月春风，先对丈夫，而后加上女儿。母亲的形象在我的心中日益高大起来。 母亲故去时父亲才34岁，正值盛年。曾有许多人要替父亲牵线，父亲都婉言拒绝了。近20年的日子，他说平平淡淡地与我相依为命：教书、育女、做人。有人说：“爱情之所以能够刻骨铭心到能经历生死的考脸，往往是因为时间还没有来得及将它摧毁。”我不知这话是否确实，但我知道，在父亲的心中，不论岁月如何地侵蚀，母亲的形象是越来越深地不可磨灭、根深蒂固了。我长大后，父亲总是看着我说：“像，跟你母亲当年一样，真像！”其实我知道我长得并不像母亲，我曾经无数次拿着照片揽镜自照，除了那一头黑发与澄清的眼睛外，我看到的都是父亲的影子。我知道父亲这么说只是因为我是母亲的女儿，长久以来我就是父的安慰。

有朋友们叹道，若父亲与母亲未曾相识，也许他们两个今天会活得很幸福，母亲不会过早地离世，父亲也不会这么地甘于平淡。可我不这么认为，因为他们深深地爱过且仍爱着。人活一世牵挂一生的不就是一个“爱”字吗？他们一直都拥有。幸福与否应由当事人自己来评判。

（ 以上全是叙写父亲母亲之间的深爱，叙事中始终含有抒情）

这就是父亲、母亲，或许再加上一个我，3个俗人间的一个共同的故事。在漫漫无边的人生长河中，它甚至不能激起一丝一毫的涟漪，但有谁会在乎呢？它已经存在过了，不是吗？（用抒情写对父母之间深爱的感受）

深爱无痕。（点题点旨收住全文）

再举一例：

以记事的记叙文《深情》为例。

深 情

深情是一泓清泉，滋润着人们美好的心田，深情是一盆火，温暖着人们的温情的心灵（起笔抒情赞深情——点题。）

【篇三：八年级上册语文作文教案】

八年级上语文第一单元写作教案

[训练目标]

1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。

2、掌握按时间顺序写和按空间顺序写这两种记叙事情过程的基本方法。

[训练题目]

1、以“我们班里的新鲜事”为题，写一篇记叙文。

要求：①题目的重点在“新鲜”，要写出事情不一般化的地方；②事情的来龙去脉要写清楚。

2、以“一个关于我的故事”为题，写一篇记叙文。

要求：①情节要吸引人。②事情的起因、经过和结果要写清楚。

3、订一份个人课外阅读计划。

4、课外练笔：看了精彩的电视节目后可尝试写写观后感。

[训练指导]

写一件事要做到清楚明白，就要交代清楚记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，其中事件的起因、经过和结果是构成记叙文的基本要素。要把事情的发展过程记叙得完整、明白、清晰，就得讲究并掌握记叙的顺序，最基本的是时间顺序和空间顺序。

接近口语，要通俗、亲切、自然。

第3题，掌握写“计划”的格式，结合自己的实际情况来制订计划。

第4题，初写观后感可以从小处入手，抓住某一事件、某个人物，甚至某个画面、某句台

词，写下自己的感受。

口语交际

当一次主持人

[训练目的]

1、发挥自己的语言个性，提高语言表达能力。

2、通过担当主持人，培养自信心。

[训练题目]

1、主持一次“十四岁，我们迈开青春第一步”联欢会，设计开场白和结束语。

2、主持一次“教师节”的庆祝会，设计串联词。

[训练指导]

设计这两道题目要让学生在特设的情境中进行语言实践。

第1题是联欢会主持人语言的设计。联欢会的主题已以确实，“十四岁，我们迈开青春第一步”。十四岁是人生的一个转折点，中学生由少年步向青年，开始走向成熟。联欢会的情调是欢乐、愉悦的。联欢会主持人的开场白，应该是精妙的语言艺术小品，或即情即景，借题发挥；或从几句诗文、典故出发，来一段诗朗诵；或来一段幽默的令人开怀大笑的“单口相声”；

还可以说一段热情的赞许、顺耳的褒奖的话，提个有趣的问题，猜个有关的谜语等等，这样，就能从一开始把大家带入一种欢乐的气氛中。联欢会的结束阶段，可以安排一个精彩的节目，或者因势利导安排一个多人登场的歌舞节目，然后使台上台下融为一体，将联欢推向高潮。这时主持人可以用洪亮而热情的语调，将精心设计的结束语朗诵出来，必然收到好的效果。

第2题，设计主持教师节庆祝会的串联词。首先确定10个节目的内容，然后根据具体的情况按联欢节目串联词的一般要求设计。串联词的要求：①积极清新，重格调；②营造氛围，重情感；③新颖自然，重交流。串联词要求有散文诗般的清新、淡雅，要能紧扣节目的内容，要力求生动风趣。

人教版八年级上册语文第二单元作文教案

一、教学内容

人教版 初二年级 上学期 第二单元

二、教学准备

1、学生通过学习第二单元课文，进一步了解叙述、描写、抒情等表达方式，能揣摩记叙文的语言特点，从而自由、生动、科学地写作

2、教师预先下发相关优秀学生习作，供学生阅读品味，酝酿写作氛围

3、课堂写作，现时完成作文

三、教学目标

1、 学会运用描写、叙述等手段刻画人物形象；

2、 认真观察生活，写出真情实感

四、教学过程

（一）教学步骤

1、 导入语（略）

2、 学生课堂作文展示学生评价作文

3、 教师点评，指点写作要领

4、 教师与学生同时下水写作

5、 教师学生交流，相互点评

6、 学生再次修订，教师小结

7、 作业布置：自评，修改自己的习作

（二）教师活动

1、 展示习作，觇标

2、 简要点评，指导要领

3、 教师写下水文

4、 教师总结

（三）学生活动

1、 学生评价习作

2、 学生按要求写片断作文，相互交流

3、 再次修改片断文字

4、 自评、修改全文

（四）作业布置：学生修改自己的习作

（五）附：板书设计：

写人记叙文

言之有物 细节 发诸真情 独特

五、教学反思

作文讲评课的教学反思

欧阳毅

按照初中语文大纲要求，立足于当前中学生作文的实际情况，并结合个人教学研究的理论与实践，我设计了这堂作文讲评课

（一）大纲要求

义务教育语文新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，重在学生自主表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”

（二）目前作文教学存在的问题

当前作文教学普遍存在两个方面问题：一方面，“教师命题学生写，学生作文教师改”，教师用一种固定不变的标准面对一个个鲜活的个体，不考虑学生千差万别的实际情况，不体察学生丰富多彩的内心情感，按照预设的教学目标进行作文教学，这实际上是以教师为中心，学生一直处于被动状态：教师主动指导，学生被动接受；学生被动写作，教师主动评改；教师主动讲评，学生被动认同这样的作文教学往往导致学生作文动机不纯，写作兴趣全无，把作文视为畏途，“为文造情”，写假话、空话和大话，以至学生丧失了自觉性、自主性和创造性

另一方面，作文教学改革的实践中很难真正实现学生主体性：要么将作文教学仅仅看作是学生主体与学生之外的客

体之间的对象性关系，突出学生的主体性而忽视了教师的主体性

（三）设计该课的理论依据

作为一种精神活动，作文是学生主体内在精神和独特个性的自主表达；但作文教学活动又涉及教师的“教”，因此，作为培养和促进学生写作水平的作文教学的主体是教师和学生教师是以学生为主体的作文教学模式实施过程中的引导力量，学生主体性需要在教师的引导下逐步培养和发展主体性作文教学是师生主体共同进行的促进学生主体发展，培养学生写作能力的教育活动过程虽然是作文讲评课，也始终突出这种“交互性原则”教师不是作为旁观者，而是积极引导、参与和指导

（四）课堂教学特色与不足

该作文讲评课围绕“三维”目标进行教学，讲有重、难点，练有针对性，突出实效性下面结合教学过程具体谈谈 首先，问题的引出不是教师主动生成提出的，而是学生阅读文字材料思考得出，这就是新课标对作文教学的基本要求无论是写作的题目的拟定还是讲评作文存在的主要问题，均来自学生的讨论与思考并且，开头的设计教学直接引用学生的习作，我是通过有感情的朗读来引起学生注意的，这样改变了由名家的文章导入的做法，教学效果更真切、更直接也更容易让学生接受，容易引起学生思考兴趣

其次，让学生回顾所学的人物描写的篇章，谈写细节的精彩之处这样处理，既复习巩固了课文内容，又渗透了写作的相关知识老师不要过多讲解写作理论或者技巧之类但是，教师应该结合修改文，让学生明确精要之处存在的问题，这就是觇标我的体会是教学目标越是具体就越好，越是细化就越有针对性

在训练时我设计了分两步走的教学思路，使得学生的练有针对、有重点、有梯度第一步，让学生自选角度和适当地方进行修改，然后交流，学生互动点评，教师小结很多学生初次写的

片段文不合要求，体现不出精彩与生动，不能把对生活的独特感悟表达出来第二步，教师亲自下水，和学生交流互动我适时把自己修改的两处文字展示给他们，让他们来评点教师的文字而不是仰视教师的“教”，觉得高不可攀新课标也是如此要求我们的教学，要立足于学生的实际，变被动接受为主动学习；变单方面的知识传授为能力的全面提高；变教师“一言堂”为“茶馆式”的教学 不足之处是，在教学过程中对学生的知识结构、身心特点等的考虑欠足，如对片段的修改，教师如能从学生的年龄特点、生活历验来指导写作可能效果会更好另外，对个别学生下水文没有及时点评或者肯定（完）