重视阅读教学中语感的培养

重视阅读教学中语感的培养

在以往的阅读教学中，我们经常发现学生在阅读中对语言文字的感受没有多少灵性、悟性，究其原因，这都跟忽视语感的培养有关。那么如何培养学生的语感呢？

一、通过富有情感的朗读，激活语感

一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，要使学生的情感与作者的情感产生共鸣，不是一件容易的事。在很大程度上取决于对课文有感情地朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，我认为要注意以下两点：

1.朗读要在“量”的基础上出现“质”的变化

通过多次朗读，能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式，格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。所以，要给学生充分的读书时间。当然，朗读要有质量，离不开教师的点拨诱导。模仿是儿童的天性，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力，使学生的语感上升到一个新的层次。

2.读的“形式”要多样

读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣；对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式。为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活和科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过保质保量，灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。

二、通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感

在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如，“槐乡五月”一文在对槐花进行描写时，作者留下了许多艺术的“空白”，给读者留下了想象的空间。利用这一点，就可以引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感。更重要的是，发展了学生的思维能

力，激发了他们热爱生活、热爱语文的情感。

三、在诱人的情境中培养语感

在阅读教学中，必须使学生的心态化进入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始于亲”的境界，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。

教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地动用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，促成对语言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。如，教学“庐山的云雾”一文时，可利用多媒体教学，让学生感受一下庐山的缥缈、捉摸不定、变换万千的云雾。然后让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受到庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。

四、在扎实的语言文字训练中培养语感

培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下工夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如，“翠色欲流”一词，可引导学生读这段话后这样理解：那无边的草地好像是用绿色泼洒，颜色是那样绿、那样鲜、那样浓，那浓浓的绿色，饱含了水分，好像凝聚成一个宽阔而碧绿的水面。这是多么美的景色，一个“流”字把意境写活了。又如，“秋天”一文中，在学到“秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条”一句时要充分调动学生的生活经验，同时联系上文想一想秋天田野的景象：许多植物的果子成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。经常像这样品词、品句、分析，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。

五、在积累中培养语感

凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练也是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。实践证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，

对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读语文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播等都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。