小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题
谈小学英语课堂教学活动设计中存在的问题白银市平川区旱平川小学雒建姣孙文德随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一结合自己的教学经验和平日的听课、培训的所见所闻，发现我们当前的小学英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方1、热身活动偏离主题，没有起到温故而知新的作用我们知道热身的目的是复习旧知识，2、活动设计时忽视“预设”有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面遇到了一些问题如：学生活动时课堂秩序出现了问题；有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能遇到同学配合不积极或不配合的情况等这样，影响了活动的效果，甚至导致活动的失败在这里我提个建议：设计活动时首先要考虑活动的最终目的教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动要达到什么目的并且思考活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现教育价值等等在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动的多样性教师要充分考虑学
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生的年龄特点及其生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究、发现和体验学习的快乐只有这样，才能使课堂教学活动有效地开展3、活动设计忽略学生的主体地位，不能够面向全体在新授环节，语言活动常常在师生之间，或个别学生之间进行，这是示范和理解的需要但在设计操练活动的时候一定要注意面向全体，要考虑到学生学习方式的多样化，要充分体现学生的主体地位也就是说，我们设计的活动，应有全班参与的排练式活动，有“点兵点将”或接龙操练式的个人活动，还应有小组活动然而，在实际的课堂教学中，部分老师却对这些方面认识不足听过一节课，教师根据内容设计了活动，由于内容复杂，活动只能由不多的几个学生完成，花费了不少的时间，其他人呢？他们始终在充当着名副其实的“观众”还有的教师在操练环节，为了节约时间，所设计的活动只是在个别学生之间进行一下，没有给学生提供足够的时间和空间进行交流巩固尤其是在小组合作学习时，教师刚刚布置完任务，让学生做pairwork或groupwork，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示听过一堂题为ABirthdayParty的英语课，在这课的对话中包括了好几个重要句型：“Here’sa…foryou.”“Herearesome…foryou.”“Whichone?”“Thisoneorthatone?”等等，还有
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许多新的词汇，该教师匆匆忙忙呈现了句型、词汇，未加反复操练，对话也没有呈现，只是播放了一段同学过生日的录像，就布置学生分小组开起了BirthdayParty结果，教室里响过了“Happybirthday”的歌声之后，学生就把注意力集中在神秘的礼物和美味的蛋糕上了，完全把英语学习抛在了脑后似乎进行课堂活动只是一种必不可少的环节，却忽略了进行课堂活动的最终目的4、听说活动多、写的活动少现在的英语课大多数时候都是学生跟着老师不停地说，唱、动，很少有机会拿出笔来写一写，导致学生写的能力滞后，重视了学生英语口语能力的训练，却忽视了写的能力的训练违背了小学英语教学听说领先，读写跟上的原则这是我们在以后的英语教学中要强化的重点内容教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，实现课堂活动的最终目的，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果以前在课堂教学中，有些环节的设计没有考虑到学生问题，听了专家的研讨后，我觉得在教学设计时，我们首先要将学生的认知水平放在首位，即先要读学生，在此基础上，进行英语语言的输入在平时的教学中，我习惯于先教会学生句型，在操练句型的过程中，不断引入新单词，最后
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再进行课文的学习，今天听了讲座之后，开拓了我的思路，可以先创设一个与课文有关的情景，如利用幻灯片，将学生的思路引导到所要教的内容上，由学生找出不会的内容，由疑而生趣，激发起学生学习的欲望，而且这样的设计不会给学生造成任何的负担，所学的知识自然的接受了教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源在课程设置方面，即课程通常由学校负责教务的几个领导设置，一线教师无须也无权过问课程的设置编定，教师只是课程的被动消费者，只是既定课程的传递者和阐述者，教师各自领着教材，备好自己的课，进入指定的班级，开始这门课程的知识传授而新课程背景下教师角色的一个改变就是教师要作为课程开发者，因为教学一线的教师，对于课程的设置应当最具有
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发表意见及参与改革的权力，教师要建立这样一种观念，即课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源
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