立足高阶思维培养 唤醒学生成长动力

立足高阶思维培养 唤醒学生成长动力

作者：王静

来源：《科学导报·学术》2020年第37期

摘; 要：为贯彻落实立德树人根本任务，以提升学生的核心素养为终端目标，优化国家基础课程，凸显个性化校本课程，打破学科壁垒，实现跨学科知识的融合，整合资源，推动学校课堂教学改革向纵深迈进。本文从年度目标、实施策略和预期成果等方面出发，浅谈如何立足高阶思维培养 唤醒学生成长动力。

关键词：高阶思维;年度目标;实施策略;预期成果 一、年度目标

为贯彻落实立德树人根本任务，以提升学生的核心素养为终端目标，优化国家基础课程，凸显个性化校本课程，打破学科壁垒，实现跨学科知识的融合，整合资源，推动学校课堂教学改革向纵深迈进。

1.继承点：围绕课程标准背景下的深度教学、深度学习、深度备课、深度教研，全面推进教学评一致性的深入落实，提升教学质量。

2.创新点：以课程融合为突破口，以“无边界”的课程建构为抓手，深入推进以英语、语文为核心的文科优势学科群，以物理、数学、化学、生物为核心的理科优势学科群建设。 3.突破点：

1）通过优势学科理科群的培育，培养学生的思维习惯，发展学生的思维品质，文科群的培育，着重增强文化底蕴，涵养文化品格，提升人文精神。

2）通过优势学科培育，通过学习共同体的构建，融洽师生关系，形成共同价值取向和追求，达成绿色教育的核心“唤醒心灵自觉，焕发成长动力”，培养学生高阶思维能力。 二、实施策略

（一）全面提升课程品质

1.课内+课外，国家课程校本化实践

理化学科充分利用实验教学做好国家课程的深度补充。物理借力鲁东大学，将已有创新的演示实验、分组实验梳理成册，并开发创新实验特色校本课程，采取“课外+课内”实验推进模

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式。统整、创新课内实验，开展家庭趣味小实验，培养学生的观察能力及思维能力等高阶思维。化学学科做到两个“改进”，一是对于国家课程中现象不明显、操作麻烦的实验进行改进，使其更简便化、科学化。二是把国家课程中实验时间短、参与人数少的实验继续延伸到家庭创新实验，让学生把科学、探究和生活紧密的联系在一起，真正做到自己动手做科学，唤醒学生的内在动力。

2.选修+必修，丰厚拓展性课程内涵

为增强文化自信，厚植文化底蕴，英语学科整合大阅读工程、研学旅行，研发九年一贯制《唐诗宋词》选修课程。梳理小初语文课本中的唐诗宋词，以许渊冲翻译的《唐诗宋词三百首》为母版，甄选符合年龄段和学生认知特点的唐诗宋词，编写课程纲要，编制校本课程，培养学生的跨文化意识和文化品格。 3.分层+分程，基础性课程聚焦重置

数学学科开发微专题与校本课程融合的微课程为突破重点，初一至初四以基础、提高、延伸、跳跃为梯次教学目标，编写数学校本课程《玩转几何》，采用分级部、专题式教材教学，提高学生的直观想象能力，培养学生创新思维、批判性思维、协作能力等高阶思维能力。 （二）深耕课堂夯基提能 1.创新“协同式”教研方式

本学期采用单周培训、双周听课的主题教研，培训内容项目化，听课配档清单化，开展基于协同学习视野下的教师备课、授课和作业设计。倡导协同学习为核心且紧扣核心素养提升的课堂。协同创设作业反思与创新，丰富评估指标，最大限度开发作业课程资源，使协同检测成为一个智慧比拼的舞台。 2.三个融合激活深度教学

（1）教材资源整合。物理学科深化研究不同版本教材（如人教版教材、沪科版教材）的编写意图，提高研究和整合教材的能力。根据学生的认知能力和科学知识形成序列，宏观调控先后顺序。（2）跨学科、跨学段融合。数学、物理、化学、生物等理科融合，开展项目研究，激发学习兴趣、共享资源。纵向贯通，与小学科学、高中的衔接，关注可持续发展，培养浓厚兴趣。（3）信息技术与学科融合。加大“微课”、“微视频” 等研究开发的力度，练习使用希沃软件、白板技术、智慧云平台等多媒体互动交流，实现信息技术与学科教学的深度融合。 3.课题研究引领课程建设

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物理学科基于市级课题\"基于核心素养视野构建生命化课堂”课题研究，将研究点转向深度教学和深度学习两个层面，重在三个整合：一是将课题研究与研学旅行相结合，带学生参观交通大学物理实验室;二是将创客教育与发明创造有机融合，培养创新意识和实践能力;三是与综合实践活动课程有机整合，做好项目课程研究，汇编物理研究性学习指导手册，指导寒暑假研究性学习。

4.聚焦课程标准背景下的课堂重构

基于教学评一致性探究，加强目标叙写、评价任务设计等环节的深度培训，研究关注“质疑和思辨”等高阶思维能力的培养;结合各类赛课开展树标、学标、达标活动，全面提升课堂质量。本学期基于校园首届教学节，开展绿源团队梯次培训，提升不同年龄段、不同教学经验、不同水平教师共同提高。 5.多元评价促学生素养提升

全面推进学科活动，我校构建了 “三度六星”的“绿色评价体系”，使其成为引导和培养学生个性化成长的“催化剂”和“加油站”。文科优势群开展“书香系列”评选，争创市级书香校园;理科优势群举行理化生创新实验成果交流、“魅力实验——魔力无限”实验创新大赛等活动，在活动中升华素养。 三、预期成果

学校层面：开发聚焦核心素养培育的校本课程，借力校级名师工作室的开展，推动优势学科群建设。汇编出版实验改进与创新实验集锦;汇集学生研究性作品、小发明、小制作的作品集。

教师层面：提高教师对教材、课程标准、核心素养目标、教学评一致性理解掌握，领会小初、以及初高的课程标准，出版指向核心素养，富有生命化内涵的各课型教学设计范例集，依据课程纲要设计高效课堂，阅读专业书籍厚植书香底蕴。

学生层面：乐学善思、敢于创新、学科兴趣浓厚，学科素养深厚，综合语言表达能力突出，培养创造性思维能力、批判性思维能力、解决问题的能力和自主學习能力及协作能力等高阶思维能力。 参考文献

[1]; 张丽荣.如何培养学生的高阶思维[J].北京教育（普教版），2017，000（006）：85. [2]; 毛海鹰.高阶思维：学生思维力培养的应然诉求[J].教育视界，2017（6）：20-23.

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