高中通用技术合作学习教学策略分析
摘要：
高中通用技术在国内高中教育中可以发挥重要的作用，此课程对综合性与实践性的能力要求严格，因此在提升学生的学习素养方面有不可替代的作用。通用技术学科的教学模式异于语文、数学和英语等科目，此科目极为重视合作式教学，教师与学生、学生与学生两者之间的默契程度必须一致才可提高教学效率和质量。本文在文中着重探究国内高中传统通用技术教学问题，且对提供相对应的解决教学问题策略，以此推进高中通用技术教学发展。
关键词：幼儿园；区域活动；对策
引言
以加强团队合作默契和能力为主，将此目标融入通用技术教学模式中，在最大程度提升学生的交流沟通能力和默契配合能力的同事，还能够进一步提升学生的成绩，有助于促使学生提高个人综合素养。合作学习教学模式已作为高中通用技术的主要教学模式，在一定程度上改善传统通用技术教学模式中存在的不足，从而提升此科目的教学质量和学生的学习兴趣。
1. 探究传统通用技术教学的问题
我国高中通用技术学科对提高学生未来个人综合素养发展而言十分重要，但在现场通用技术教学科目的教学课堂中，还存在很多方面的问题。经过调查总结可知，国内通用技
术教学课程中的问题主要有三个方面：首先，通用技术合作学习重视课内教学。大部分通用技术教师的合作学习模式与教学重点放在课堂中，并未对课外通用技术教学和学习引起重视，因此形成学生的通用技术理论和课外合作学习教学发生不同步的情况。其次，合作学习未严格落实。教师往往在通用技术教学过程中，并未对合作学习方案的实行引起重视，比如在实际合作学习教学期间，课堂氛围特别活跃，但可用性知识甚少，导致学生无法对通用技术的重点知识内容完全掌握。最后，学生缺乏通用技术学习主动性。通常大多数学生的学习模式、教师的教学模式都会一定程度的被传统通用技术教学模式所影响。大部分教师为个人教学效率而选择“填鸭式”教学方式开展通用技术教学模式，因此学生往往无法提升个人学习兴趣和主动性，并且缺乏与教师之间的交流沟通，故而降低个人学习效率和教师教学质量。
二、探究通用技术合作学习教学策略
（一）建立学习小组与合理分配学习任务
高中通用技术教师实施有效的通用技术合作学习教学，需要根据班级学生个人学习能力划分学习小组，并且合理分配学习任务。当前国内高中通用技术教学过程中，教师经常选择的划分小组方式有两种：首先，同质分组、异质分组。将通用技术学习能力和素养接近的学生共同划分为同组，以此达到互相帮助，互相进步的目标；异质分组与同质分组相反，教师挑选通用技术学习水平和综合素养有一定差异的学生划分同组，以此形成互补的学习情况。而针对通用技术学科的特性而言，选择异质分组的划分方式更加有效，有利于提升学生通用技术学习能力和主动性。其次，教师需要深入了解划分完成的小组成员学习能力，根据其个人差异情况分别布置不同的学习任务。特别是通用技术教学实操时，教师应当更加科学合理的分布任务，以实现学生提高学习积极性和兴趣的目标。在分布学习任务过程中，教师要将不同难度的学习任务分布给学生，以便于学生能够增强学习通用技术
的信心。此外， 通用技术教师还要深入思考整体学生参与完成任务的特性，磨炼组内各位成员的自我学习能力和意识，尽最大程度提升各组成员的学习水平和综合素养。
（二）教师合理开展指导工作
教师在通用技术教育中发挥至关重要的作用，通用信息技术教学过程中还需要教师对学生进行严格指导。教师的通用技术个人水平和综合素养会对整体教学的效率、质量产生影响。总而言之教师的通用技术教学指导工作通过四个方面体现：首先，针对学生实操过程或学习中的问题，教师需要及时指导应对，尽可能解决学生学习时产生的疑惑。此问题必须在短时间内处理，最大程度的提升学生对通用技术的学习兴趣和主动性。其次，在实操教学流程中，教师必须要针对各组的学习任务做统一汇报、总结。同时完成必要的检查环节，其中有实操流程是否合理、实操结果是否科学。再次，教师按照学生的实操进程开展对应的表扬，不允许出现讽刺学生的情况，以提升学生对通用技术的兴趣和主动性为主要教学目标。最后，针对各组探讨的不同通用技术意见，教师应当采取公正的态度解决学生提出的意见，并且用民主的投票方式选择出学生公认的意见。
（三）利用多媒体平台，创新通用技术教学方式
我国高中传统的通用技术教学并未与互联网有联系，大部分教师都通过黑板开展教学活动，无法向学生呈现通用技术教材内容和实操时的内容，难以实现使学生了解通用技术的重难点。因此，导致大部分学生无法了解通用技术的有趣内容，降低学习的兴趣与积极性。但互联网教学方式的广泛应用，起到迁移学生个人学习兴趣的作用，教师能够选择符合通用技术教学内容的多媒体教学方式，处理教学过程中发生的问题。教师在传授通用技术课程过程中，要进一步了解掌握本节课重难点内容，特别是针对抽象化的通用技术实操课程，此类课程需要教师在讲解过程中添加更加生动的讲解方式，使学生可以快速掌握知
识点。多媒体平台教学方式的出现可以弥补教师讲课无法生动讲解知识点的弊端，通过图片、文字和视频等方式转化教材中生硬的重难点内容，促使学生能够在课堂上集中个人注意力。此外，通过这种方式有利于学生了解通用技术课程的知识结构，以此提升个人学习能力和通用技术素养。
（四）完善通用技术合作学习评价机制
通用技术合作学习离不开评价机制的帮助，作为通用技术学科的教师，应当去除以个人主义为主的计分形式，采用划分小组的计分方式。小组成员的成绩综合将是最终的奖励依据，以此将通用技术教学评价的目标归于小组默契配合方面。此评价机制可以使组内成员产生互相竞争、互相合作的意识，对提高班集体的通用技术合作学习有不可或缺的作用。但以小组为单位评价过程中，教师要重视个人合作学习的价值，科学合理的评价个人在合作学习中所体现的创新性和主动性，激发小组成员竞争的兴趣，提高各成员的通用技术学习积极性。总体而言，完善通用技术合作学习评价机制对于班级学生而言有很大意义，同时也能提高通用技术教学效率和质量。
结束语：
综上，国内高中综合素养教育培养已贯彻落实，团队合作的精神和方式是学生必须要在素养教育中学习的内容，而通用技术是素养教育中有不可替代的作用，展开通用技术教育是有效落实素养教育方案的方式之一。国内高中已在通用技术教学方面有较多的经验积累，但在现场教学课堂时，还存在较多技术问题有待解决。因此高中学校要提高通用技术教学探究力度，进而提升通用技术教学效率和质量。
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