作者：贾小玲
来源：《新课程·上旬》 2014年第23期
贾小玲
（甘肃省静宁县实验小学）
在“没有教不好的学生”的教学观念的指引下，越来越多的教师开始关注对学困生的研究。我们学校从2012年建立到现在，吸收了来自全县各地的学生，学生的学习背景复杂，学习状况参差不齐。很多学生学习成绩上不去，自卑心理严重，缺乏自信心，再加上家庭教育跟不上，使得他们在学习中面对的困难越来越多。作为一名数学教师，下面我就对数学学困生的成因及对策做出分析与研究。
一、缺乏学习动机
学习动机是学生学习的内部驱力，是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。我观察发现，绝大多数学困生缺乏学习动机，并呈现出一种被动甚至木然的学习态度。学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到表扬。学习动机对学习行为有启动作用和维持作用，还对学习过程有监控作用。
二、对数学学科无兴趣
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。当学生对某一功课感兴趣时，往往表现出强烈的知识占有欲，并不辞劳苦地反复学习这门课程。学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移。观察发现，学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中，其兴趣一般不在教师所授课程的范
围内。他们一会儿玩这，又一会儿看那，坐在教室里无所适从，有的学生甚至刚上课就盼下课。
学习兴趣是学生的情感、态度在学习活动上的选择和倾向，是内在动力在学习上的体现。要使学困生做到我要学，而不是要我学。在学困生的转化过程中，要求班内每一名学生和学困生做朋友，开展共同进步的活动。要求他们自主探究，合作学习，把小组的成绩看作两个人的成绩，形成组荣我荣、组耻我耻的集体观念，让他们共同进步。为学困生的转化营造温暖的集体氛围，充分调动他们的学习兴趣。
三、不善于和别人交流合作
现在的小学数学知识不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习，而性格内向、不善言辞的学生已经不适应现在的教学形势。课本上的知识他们只是被动的接受，而接受不了的他们下来也不会向别人请教，这样一来，他们慢慢地变为了数学学困生，而要改变学生的这个缺点，关键还是要鼓励学生开口说话，让他们学会说话，让他们有话说，这就需要老师平时做大量的培训工作，给那些不善于表达的学生多提供一些展示的平台。这样一来，他们会慢慢改掉自己一贯沉默的习惯，为转化学困打下了基础。
四、学困生的学习方法不得当
学困生的基础薄弱，结构紊乱，而且信息多处于表面的加工状态，这些都影响到了他们对新知识的接受、分类和加工，也不利于激活长时记忆，从而制约了他们对学习策略的有效使用，使他们难以将学习方法的选择置于广泛的学习情境中。考察、分析影响学习情境及学习方法选用的各种变量及变量间的关系，从而在自己的学习方法系统中选择最为合适的学习策略。据有关研究表明，学困生与优秀生的一个明显差异就是学困生缺乏有效的方法，不能取得和分析反馈信息，及时调节自己的认知过程，尝试寻找发现、解决问题的方法和手段，从而降低了活动效率与成功的可能性。因此，只有学习方法与学生的个体差异相适合时，才可以起到事半功倍的作用。
五、留守儿童导致学生学习困难
我们县是一个贫困大县，外出打工人员较多，再加之乡校合并，使得一大部分乡下偏远地区的孩子无学可上，最后他们不得不背井离乡，跑到城里读书。这些孩子中绝大部分由爷爷奶奶看管，他们连自己的起居尚难自理，更不要谈及对于孩子的学业辅导。在这个年龄的孩子自我约束的能力以及明辨是非的能力差，加之缺少父母的教育，学习生活中存在较大的问题，所以就变成了学困生。因此，学困生的转化工作，光依靠老师是不够的，还需要家长的密切配合，才能使学困生的转化工作有实效。所以多进行家访，让学生体会老师的真心付出，多给学生一点关爱，使他们实现“自我学习，自我管理”的转变。
总之，学困生的转化工作是一个长期工程，需要大家不懈的努力。如果我们心里多为他们着想，在生活上体贴关心他们，在学习上谆谆教导、循循善诱，并让全班学生对他们伸出友爱之手，利用互帮小组，为学困生营造健康和谐的学习氛围，使他们体会到爱的温暖，我相信，他们一定会尽快摆脱学困，迎头赶上其他学生的。
参考文献：
谢伟炳.小学数学学困生的教学策略［J］.学习月刊，2010（12）．
注：本文系平凉市教育科学“十二五”规划课题《关于小学数学学困生转化策略的研究》的研究成果（课题批准号【2013】PLG019）
编辑 马燕萍
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