《紫藤萝瀑布》说课稿
青龙山中学 刘晓华
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》。下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标和重难点”“教学模式”“教法学法”“教学过程”“板书设计”七个方面进行说课。
一、说教材
《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级上册第四单元的教学内容之一。本单元共收录五篇课文，从不同角度表达了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。当代女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇写景的美文，可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃；同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
丛书的两篇文章《二十四番花信》和《好一朵木槿花》作者在借花写人，将花的命运与人的命运合二为一，营造出一份独特的花语人生。
二、说学情
七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。
三篇文章的写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。
三、说教学目标和重难点
《义务教育语文课程标准》明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”结合本文托物言志的写法，我确立了以下教学目标：
1. 揣摩词语和句子，学会托物言志的方法。
2. 探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。
教学重点是“揣摩词语和句子，学会托物言志的方法。”，教学难点是“探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。”
四、说教法学法
在教法上，我主要采用谈话情境导入法和诵读点拨法。
1. 情境导入法。教育家斯宾塞认为，“情境教学”对学生的智力开发和情感熏陶有着十分重要的作用。因此，我借助学生对关于“花”的飞花令后的时机，导入到作者宗璞爱花也爱写花的话题上，引导学生走进作者的花语人生，激发学生的学习兴趣。
2. 诵读点拨法。《课标》主张：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。” 教师指导学生运用多种形式的诵读来理解文章内容；运用点拨法，引导学生赏花品情，感悟人生哲理。
在学法上，我将引导学生采取圈点批注法、合作探究法。
1. 圈点批注法。圈点批注是本单元的学习要求，它能将读、思、记、写有机组合，有助于学生养成良好的学习习惯。
2. 合作探究法。合作探究是新课程理念下的学习方式，学生通过合作探究能有效解决阅读中的疑点和难点。
五、说教学模式
根据语文主题学习的要求，我本节课采用的是“1+x”的教学模式，就是由课内的一篇文章带课外的两篇文章。我主要的想法是：对于托物言志的文章，利用“三问法，即一问描写了什么物？二问表达了什么志？三问悟出了什么理？”这样的方法学习《紫藤萝瀑布》，学生掌握了方法之后，再依法拓展学习丛书的《二十四番花信》和《好一朵木槿花》。这种以课内文章带丛书文章的教学模式，体现了语文主题学习的理念，既学到了方法，又扩大了学生的阅读量。
六、说教学过程
创设情境，呈现目标（5分钟）
1、创设情境导入：由作者导入。
2、生阅读目标，解读目标。
3、讲解托物言志的定义：通过对事物的叙述和描写，表达作者的情感、志向、情操、愿望、感悟等。
4、提示学习方法：
三 问 法：一问描写了什么“物”？二问表达了什么“志”？三问悟出了什么“理”？
（设计意图：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。通过学习方法的引领激发学生产生浓厚的学习兴趣，提升课堂热度，为整堂课的学习做铺垫。）
活动一：依法学习《紫藤萝瀑布》
1、一问描写了什么“物”？（10分钟）
读书要求：快速默读文章。
画出描写紫藤萝的语句，说一说你读出了一树怎样的紫藤萝？
用给出句式练习说话：
（1）.《 紫藤萝瀑布》中（ ）段（ ）句（具体句子）运用了（ ）的修辞，写出了紫藤萝的（ ） 。
（2）（ ）段（ ）句中的（ ）（词），我读出了紫藤萝的（ ） 。学生回答后出示句子齐读。
2、二问表达了什么“志”？（8分钟）
读书要求：快速浏览文章。
画出《紫藤萝瀑布》最能表达作者情感、感悟的语句，思考句子表达了作者怎样的情感、感悟？
这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（结合背景谈感悟）
3、三问悟出了什么“理”？（4分钟）
假如我们此时站在紫藤萝的面前，这花会对你说些什么呢？谈一谈它的经历对你生活和成长的启示。
那如瀑布般的紫藤萝在阳光下闪着耀眼的光芒，它好像对我说： 。
（设计意图：将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如 叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样，可以避免游离于文字表面的
教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵。阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。）
活动二：方法实践---交流丛书《好一朵木槿花》、《二十四番花信》。（18分钟）
（设计意图：利用学习课内文章的方法学习课外丛书的两篇文章，对于学生是好的方法引领，不至于盲目学习，有法可依据，交流时有话可说。对于托物言志的文章可以按照“三问法”进行学习。）
布置作业
人们往往赋予一些花木以某种意义，表达自己的志向，试搜集几种说法写下来。
（设计意图：为了引导学生读写结合，学以致用，我布置了这样的作业。）
七、说板书设计（屏显）
花语人生
宗璞
《紫藤萝瀑布》
《二十四番花信》
《好一朵木槿花》
（设计意图：体现了语文主题学习的模式，一篇课内文章带两篇课外文章，由课内的方法延伸到课外文章的学习。）
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