关于初中数学教学与数学史的整合探究

关于初中数学教学与数学史的整合探究

作者：玉以强

来源：《外语学法教法研究》2015年第08期

摘要：数学课程作为一门基础课程是初中学生必须牢固掌握的基础学科之一，而将数学史与初中数学教学进行有效的整合是推行素质教育最重要的手段。本文首先简要阐述了数学史在数学教育中的作用，进而分析了将数学史整合到初中数学教学中的几点策略，旨在推动初中数学教学工作的有效开展。

关键词： 初中 数学教学 数学史 整合 策略 【分类号】G633.6

现如今，随着社会经济的不断发展，科学技术的不断进步，数学作为一门基础学科已经越来越广泛的渗入到数学学科以外和我们生活的各个领域中，但是由于受到传统思想的影响，现代数学在人们生活中的地位却没有达到它应该达到的高度。随着数学专业化程度的不断提高，艰涩高深的专业知识不能受到大多数人的分享，数学反复距离普通人的生活越来越远了。本文则针对这一现象，通过探究数学史与初中数学教学的联系中进行分析与阐述，进而综合体现出数学史在初中数学教学中的的应用教育价值、思维教育价值和精神教育价值。 一 数学史在数学教育中的作用

（一）数学史能帮助学生树立正确的数学观，使得其更好的理解数学

数学观是人们对于数学的基本理解与概括性认识，一名数学教师对于数学的理解一定不不由自主的流露到教学当中。教师应该对于数学的历史加以理解与提炼认识，就会在教学的过程中给学生灌输数学是一门系统的演绎科学，同时也是一门随着历史不断发展的学科。与此同时，在教学过程中，教师应该向学生讲解数学发展的道路与数学思想的形成与发展，让学生在学习中潜移默化的树立正确的数学观，更好的对数学学习进行理解。 （二）数学史能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的审美意识

现如今，越来越多的学生不喜欢数学课程的学习，认为数学学习难度大，又枯燥，与实际生活相距很远。诚然，数学学科的严谨性决定了数学学习具有相当一定的难度，但是数学史的加入能够培养学生的学习兴趣，让学生渐渐感受到数学学习的美感，使得枯燥的数学学习变成对美的享受。

（三）数学史能挖掘学生的数学思想方法，提高学生解决问题的能力

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众所周知，数学教育的根本目的就是在于培养学生运用数学解决实际问题和进行发明创造的能力。而数学的发展主要体现在数学思想上的发展，而数学思想的发展对于培养学生运用与创造数学思想方法是有着非常大的作用的。同时，对培养数学创新精神有着十分重要的意义，能够提高学生解决问题的能力。

（四）数学史能够加强历史教学的作用，培养学生形成优秀的思想品德

纵观整个数学发展历史历程，中国无疑为数学的发展提供了不可磨灭的作用。中国历史上出现了众多卓越的数学家和流传千年的数学经典思想，并创造出了一大批流传于世的数学名著。将这些丰富的数学史料融入到数学教学的过程中，能够培养学生的爱国主义热情和民族自尊心，使学生为我们悠久历史和曾经有过的许多辉煌成就而感到自豪。学生在接受数学思维训练的同时，接受了时间观、人生观的熏陶，对学生的人格培养起着积极的正面作用，并且教会学生树立勇于追求真理，实事求是的科学态度，促进学生良好品质的养成。 二 将数学史整合到初中数学教学中的策略

（一）教师在教学的过程中应该深入钻研教材，收集丰富详实的史料

初中数学教师在日常教学过程中 ，应该努力钻研教材，从宏观和微观的不同层面把握教材的精髓，并结合初中学生的学习个性与学习共性，明确讲授内容的地位和作用。与此同时，初中数学教师还应该把握住讲授的数学知识的过去、现在和演变发展的趋势，只有做到这点才能对教材进行科学的组织，使得授课内容深入浅出，使得初中阶段的学生更加容易理解一些有难度的数学知识。此外，初中数学教师在收集有关于数学的史料的时候应该与课程内容相结合，如关于“勾股定理”的相关史料就应主要收集其定理的来源、证明、应用与推广等方面的内容。这样富含数学史料的教学方式不仅能够让枯燥的数学课堂变得生动活泼，还能使得数学教学的效果变得事半功倍。

（二）教师在教学的过程中应该进行科学有效的教学设计，便于学生掌握

初中数学教师在进行日常教学的过程中，应该多设计一些遵循学生认知能力和认知规律的且蕴含数学史的教学设计，同时，在设计的时候还应该多考虑如何进行教学分类，还要考虑数学史的渗入的时间到底适用于课内还是课外。例如，教师可以设一些直观的具有历史意义的拼图实验，激发学生学习兴趣，让学生通过直观的形象，发现问题，发现规律，拓宽了学生的思路，启发认知，让学生从中体会数学丰富的历史文化。

此外，教师还可以设立一定的数学专栏，介绍历史上著名的数学家、著名的数学问题和数学猜想，如古希腊三大作图问题，哥德巴赫猜想等。通过此种潜移默化的影响，使得学生渐渐在对数学史了解的过程中掌握学习数学的真谛所在。 （三）教师在教学过程中应该丰富自己的数学史知识构建

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现如今，纵观我国的初中数学教师队伍，大部分教师都对于数学史的重视程度不够，学校更没有开展一些相应的教研活动来推动数学史与数学教学的整合。因此，初中数学教师在进行数学教学与数学史整合教学的时候，应该首先增强自己的知识储备，这些储备的只是应该首先能够满足课堂教学的使用，进而更高层次的要求是能够提升教师的综合的业务素养。这些知识的储备能够使得教师在进行数学教学与数学史整合的过程中，能够得心应手的将数学历史与教学教学有机的结合在一起，使得数学史中带有的特有的人文情怀给与初中学生不一样的学习数学的感受。对于我国的出初中数学教师的数学史知识的培养主要途径是通过教师自学，教师在自学的过程中，除了与教材知识紧密联系的数学史片段之外，还可以阅读些描写数学史整体发展情况的资料。其次的途径就是学校组织的相关培训。因为数学史与数学教学的整合不仅是有益处的教学方法，同样也是一个未来数学教学的新型模式，因此有条件的学校可以组织数学教师进行相关业务方面的培养，使得更多的数学教师掌握在这种有利于提高学生学习综合能力的学习方法和模式，促进初中数学教学任务的开展与完善。 结束语：

综上所述。数学史与初中数学教学的整合具有十分重要的现实意义与实践意义。现如今，初中数学教师应该摒弃数学史教育可有可无的观点，而是应该将数学史的教育融入到初中数学教育的整个阶段过程中，在教师讲授数学知识的过程中向学生宣传数学史、渗透数学史。因此，广大的初中数学教师应该树立正确的数学观，将数学史与数学教育有效整合，促进数学教学的改革，使数学教学活动变得活泼有趣，既可以启迪智慧又达到育人育智的目的。 参考文献：

[1] 刘海燕 数学史的教育价值[D] 内蒙古师范大学（2002）