国内外惩戒教育思想综述

图　学教育　国内外惩戒教育思想综述　圃南文博　内容摘要：惩戒的意思是“通过惩罚使人警戒”。从教育学意义上讲，教育惩戒是指对个人或集体的不良行　为给与否定或批评处分，目的是制止某种行为发生；从心理学意义上讲，为减少某种行为的重现概率，减少在此　行为后伴随的不愉快事件的发生，教师在教授学生知识的同时也要对学生的错误进行适当的惩戒，以求学生形　成正确的认识，并提升学生的受挫能力。国内外对惩戒教育有许多见解。　关键词：惩戒教育思想综述　一．国内惩戒教育综述　惩戒教育是我国传统文化的重　要组成部分，其合理性和科学性有目　共睹。妇孺皆知的“不打不成器”、“棒　下出孝子”就是惩戒教育的形象表　达。我们最为熟悉的就是古代的私塾　先生，在他们的教育中，戒尺是必不　可少的辅助工具。这一方戒尺惩戒彰　显了教师的威严，它让学生知道，这　个世界除了道理，还有法规。　儒家虽然崇尚仁治，但也提出违　反了“礼”的规范，就要受到“刑”的惩　罚。所谓越轨违规就得受罚。　禅宗的教育思想中，更是倡导　“当头喝棒“对人的惊醒教育作用。禅　宗认为佛法不可思议，开口即错，动　念即乘。在接引学人时，师家为了粉　碎学人的迷情或考验其悟境，或用棒　打，或大喝一声，以暗示与启悟对方。　《易经》讲“小惩大戒”，更是一直　教育智慧，用现在的话来解释，就是　通过对小的、容易改正的过失实行较　严厉的处罚，从而形成遵守法度的心　理定势、习惯，避免犯大错误。　商鞅这位法家的代表人物正是　“小惩大戒”理论的忠实实施者。《韩　非子》中说：“公孙鞅之法也重轻罪。　重罪者，人之所难犯也；而小过者，人　之所易犯也。使人去其所易，无离其　所难，此治之道。夫小过不生，大罪不　至，是人无罪而乱不生也。”当商鞅自　己成为“逃犯”时，竟无人敢藏匿他，　正好说明了这个“小惩大戒”的威力　不凡。　在我国几千年的教育中，出现了　大批优秀的自然科学家和社会科学　家，他们的成功与惩戒教育密不可　分。这说明，惩戒教育是一个人成长　过程中不可或缺的教育手段。　我国的教育也有一个由人治走　向法治的过程。我国的《未成年人保　护法》第四十四条就这样规定：“对违　法犯罪的未成年人，实行教化、感化、　拯救的方针，坚持教育为主，惩罚为　辅的原则。”　近年来，江苏淮安徐向洋教育训　练工作室更是以惩戒教育使４００多名　的“差生”重新获得了自信，发掘了潜　能，转化为“会生活、会做人、会学习　“的优秀学生，令昔日头痛的老师和　家长刮目相看。　徐向洋的“择差而教，千里徒步　“的行走学校是中国唯一一所实行惩　罚教育的学校。徐向洋将惩罚教育和　生活教育结合并付诸实践，虽然有值　得商榷的东西，但他这样的教育方式　和手段告诉我们：对中小学学生的教　育，只允许学校和教师对学生赏识，　不允许对其进行惩戒，是不完整也不　尽科学的教育。　二．国外惩戒教育摭谈　１７世纪捷克著名的教育家、教　育科学的奠基人夸美纽斯主张：在名　著《大教学论》中明确指出：“我们可　以从一个无可争辩的命题开始，就是　犯了过错的人应该受到惩罚。他们之　所以应受惩罚，不是由于他ｌ＂ｑｉ￣Ｅ了过　错（因为做了的事情不能变成没有　做），而是要使他们１３后不再犯错。”　１７世纪英国启蒙思想家约翰·　洛克在《教育漫话》一书中，对惩戒也　作了精辟的论述。一方面，他反对给　儿童过重的惩罚，另一方面，洛克也　认为不能放弃惩罚。他认为“善与恶，　奖励与惩罚是理性动物的唯一行为　动机，是一切人类因之去工作、由之　受指引的激励物和约束物，所以也应　该用之于儿童”。　１８世纪法国资产阶级启蒙运动　的重要思想家卢梭在其名著《爱弥　儿》中，主张尊重儿童并提出自然惩　戒，他提出对儿童的过失，应靠“自然　后果法”去惩罚。“对儿童的惩罚永远　是他们的过失的自然结果，一定不要　为惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们　觉得这些惩罚正是他们不良行为的　自然结果”。卢梭极力反对人为惩罚，　但他并没有完全不要惩罚，而且自然　惩罚要在教师的密切监控之下。　１９世纪前苏联教育家马卡连柯　主张：“合理的惩戒制度不仅是合法　的，而且是必要的。这种合理的惩戒　制度有助于形成学生的坚强性格，能　培养学生的责任感，能锻炼学生的意　志和人的尊严感，能培养学生抵抗引　诱和战胜引诱的能力”。　２０世纪早期的教育哲学家杜威　是以主张尊重儿童而著称的现代教　育思想的代表人物，他认为“儿童是　一个人，他必须或者像一个整体统一　的人那样过他的生活，或者忍受失败　和引起摩擦”，同时他也认为“儿童必　须接受有关领导能力的教育，也必须　接受有关服从的教育”。　国际上的基本情况是体罚是明令　禁止的，但惩戒权却有所保留，一些国　家还以法律的形式规定惩戒权为教　师专业权力之一并加以明确的限定。　在美国５Ｏ个州中，立法禁止体罚　的有２１个州，其他州则无明文规定。　有的州则明确规定教师惩戒权的范　围及限定，诸如言语责备，可以是直　接的口头批评，也可以是间接的言语　暗示；剥夺某种特权，对其参加课外　活动的一些权利予以限制，正常的教　学活动不属于剥夺的范围；留校，对　违规学生，放学后将其扣留在学校一　段时间，一般不超过半个小时，留校　期间可以安排他们参加一些惩罚性　活动；惩罚性转学；短期停学，通常是　１Ｏ天；开除，这是一种对严重违规者　的处理方法，校方在开除学生时必须　保证其实质公正和程序的公正，任何　违反正当程序的开除都是无效的，限　制校方的随意开除行为。　注：本文系甘肃省教育科学“十三五　“规划课题《班主任德育工作中的惩戒教　育策略研究｝（Ｇｓ［２ｏｌ　７］ＧＨＢ１６２７）子课题。　（作者单位：甘肃省会宁县扬集初级中　学）