归园田居(其三)教学设计

《归园田居（其三）》的教学设计

这是陶渊明的作品，陶渊明是我们第一位田园诗人，他的诗作清晰自然，带有浓浓的田园味道，品他的诗就像是散步田园一般。 教学目标： 1、读背读懂。

2、品析语言、情感、写法。 3、延读品析王维的《春中田园作》。

我是这样考虑的：古诗读背很重要，因为在考题中有古诗文默写，所以在平时的上课环节，我会让学生在课堂完成背诵与默写，而古诗的重要环节就是品析，教给学生品析诗歌的方法，并能做到举一反三。 教学重难点：

重点：主要指导学生如何品析古诗。 难点：品析方法的掌握及延读的落实。 教学过程： 一、初读解题

学生朗读，找出题眼，抓住“归”字提问：“作者为何而归？”并出示作者的写作背景，总结作者归隐有三个原因：1、钟情自然；2、淡泊名利；3、厌倦世俗。 二、读背理意

学生自由读背，“读书百遍，其义自见”。当堂检查学生的背诵，并让学生合作完成诗意的理解，最后请学生代表用自己的话说出诗意。 三、品析诗句

要求从语言、情感、写法这些方面进行品析，学生写找可品析之处，然后请学生发言，教师指导。

1、“种豆南山下，草盛豆苗稀。”这句诗它交待了作者种豆的地点及种豆的情况“草盛豆苗稀”，这里用了对比的写作手法，写出作者其实不善农作，作者在乎的是田间劳作的悠然自得，不在乎豆苗长得怎样。

2、“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”这句诗“晨兴”、“带月”写出作者劳作的艰辛，早出晚归；“理荒秽”不仅写作者清理田间的杂草，其实还清理心中的杂念；“理”与“荷”字用得好，因为“理”写出作者在田间劳作的悠然，内心的愉悦以及对田园生活的热爱，“荷”字含蓄、优雅，符合陶渊明“腹有诗书气自华”的气质；这句诗情景交融，抒发作者田间劳作的愉快，对田园生活的热爱。

3、“道狭草木长，夕露沾我衣。”这句诗中的“道狭”有两层意思，原意指道路狭窄，引申意指人生道路的曲折与坎坷，而“草木长”便是人生路上的绊脚石。

4、“衣沾不足惜，但使愿无违。”这句诗中的“不足惜”可以看出作者是个乐观之人；“愿”是意愿，钟情于自然的意愿，淡泊名利的意愿，不与世俗同流合污的意愿；“无违”足以看出作者不违背意愿的决心。而这些用了直抒胸臆的写作手法。

学生通过引导式的赏析，掌握其方法，做到融会贯通。 四、延读指导

这个环节我选了王维的一首田园诗《春中田园作》，通过读、理解、

做题来检查学生诗歌品析的情况。