“优生”亦须关注

近年来，笔者发现具有人格特征的学生　群体间攀比现象的变化。我们所讲的“攀比”　有广义和狭义之分，在此要探讨的指广义的　学生攀比行为，它是超越了单一的日常生活　领域的，涉及学习认知、物质生活、精神意　义等多方面的一个宽广的社会现象。我们只　有去认识它，研究它，才能更好的把握学生　思想，为教书育人服务。　学生攀比现象所呈现特点及趋势　比起以往时代的学生，近年来学生攀比　现象的变化大致有以下几方面特点及趋势：　１．学生的攀比现象日益多元化、负责化　学生攀比现象多元化的一个最明显的表　一、著，代之的是攀比谁言情读的多（多是女生），　【摘要】新的课程标准要求教师对每　谁武侠读得多（多是男生）。半夜打着手电　个学生的成长与发展负责，促进每一个学生　筒看小说成了一些学生乐此不彼的事。而这　发展，要注重发展的全体性、全面性、主动性、　些小说的外衍物如电视剧、流行歌曲都深受　差异性和持续性。对待优生，我们要随时关　学生的喜爱。此外，作为快餐文学的载体的　注他们的思想动向，适时加以正确引导，指　浙江省苍南县灵江学校浙江　苍南肖云泵　各类杂志刊物也在很大范围内统治着学生的　导他们扬长避短，培养他们正确评价自我的　能力，努力形成乐观向上的健全人格和团结　阅读时间。　协作、勇于创新的积极的生活态度，使他们　二、学生攀比现象变化活跃的原因　　是什么原因，使这一时期的攀比现象变　真正成为搏击风浪的勇士和独领风骚的强者。得如此活跃？总结起来基本有三点：　【关键词】优生；亦须关注；新课程标　（１）学生攀比现象既然反映的是群体心　准；成长与发展　里结构特征，而“社会塑造了人的精神与自　我（米德语）”，所以，社会群体心理的产　新的课程标准要求教师对每个学生的成　浅谈中学生攀比现象原因及对策　现就是：学生的攀比现象由较单一的知识学　习层面（指以往群体多数学生行为）向生活　的多层面化扩展。人在社　会中扮演着多个社会角色，　尽管人的需求是多样化的，　但与他们的角色相对应的有　一个主体需求。学生的主体　需求是学习。如果说生活的　窘迫和社会文明程度的限制　确实造成了学生生活的单调　贫乏，使学生攀比现象基本　“束缚”在课本知识学习领　域。那么，现在单从学生攀　比现象的变化就早已证明的　生活的多彩和社会的进步。　同时伴随着的是群体意识的　转变。过去的学生，最关心　的莫过是自己的学习成绩，　其他方面都向他看齐，进而　退居到十分次要的位置。然　而，过去流行的那句：“学　好数理化，走遍天下都不怕”　的“名言”，最终在素质教　育呼声中消寂下去，成绩好　坏的荣辱意识淡化了，转而　占主导地位的群体意识是全　面发展加一技之长。很明显　地，现在学生的攀比现象中，　自身多方面能力攀比占了十　分重要的地位。　２．学生的攀比出现信　息化迹象，并有逐步加强的　趋势　校园里ＢＰ机、手机的　出现、电脑的引进、校园电　脑的网络化，网络的普及　化……都以其震撼人心的高速魅力吸引着极　富理想的年轻人，计算机与网络成了学生平　时最乐意讨论的问题之一。而网友如何、电　脑游戏怎、上网速度快慢、网页制作效果、　网络信息容量等问题都成为了学生攀比的内　容。　３．在精神文化领域，学生群体的攀比现　象变化呈以下特点　对严肃问题的兴趣下降，而对通俗文化、　时尚文化和快餐文化等的关注程度远远高于　其他。　这点可以从文化的重要组成部分一文学　的寂寞中看出来。八十年代初的文学复苏已　成云烟，学校附近如雨后春笋的租书店里全　是言情和武侠小说的天下，许多学生炫耀自　己的“阅读量资本”已不再说我读了多少名　都市家教２１６　生与社会背景有着最密切的关联。中国社会　长与发展负责，促进每一个学生发展，要注　在９０年代进入剧烈转型期，市场化和现代化　重发展的全体性、全面性、主动性、差异性　带来了一系列价值观念的变化，使人的生存　和持续性。要求教师关注学生的智力类型、　境遇与生存状态发生了变化。人的地位与社　学习方式、处境与感受。　会的地位在重新整合中，人的地位日益抬升，　作为班主任，我们普遍认　人的个体性在价值观中的地位日益实现的同　为，那些学习有困难的学　时，人的需求也逐步上升到自我价值实现的　生或缺乏自制力的学生无　层面，在自我追寻中要求自我的广泛社会认　疑是需要格外关注的，而　同。　印象中的优生是不必花费　星　（２）就个体而论，人都有追求卓越的基　太多心思的，因为他们一　本需求，　“凡事希求完美满意（奥地利个别　般学习成绩优秀，自制力　甘　心理学家阿德勒语）”。这基本上是攀比者　较强，也比较有上进心，　的心理态度之一。就群体而言，根据心理学　但事实并非完全如此，社　霉　家勒温的场地论ｍｅｌｄ　ｔｈｅｏｒｙ）的解释，“群体　中的个体的一切行为，大至宗教信仰活动，　麓箜对学生的嚣　骂优秀与　妻辜优　否有着更　市．，１．　小至饮食习惯，无一不受别人的影响；同时　为全面和客观的衡量标准。　个人的一切言行举止，也随时会影响别人。”　而且现实生活中的许多现　笞　可见，社会群体的需求是建立在普遍个体需　象一再向我们表明：优生　曩　求基础上的共同需求。　的教育相对来说是现行教　峰　（３）整个社会的精神氛围对攀比现象的　育中的一个盲点，“优生”　镑　变化也有着巨大的影响。我们可以通过对前　亦须关注。　面所述的三个特点及趋势分析中加以阐释。　诚然，优生往往学习　７小ａ＇￣－－　首先，这是某种社会心理规范下形成的心理　优良，再加之接受新知识　学　压迫所导致的从众心理。其次，与整个社会　的能力强，有其过人之处，　的文化思想氛围有关。在改革时期，思想意　使得我们为师者总对他们　墓　识的动荡中，人缺乏道德标准的心理依靠，　另眼相看，对他们使用多，　’　孱弱的精神文明无法制衡于物价和欲望的双　教育少，甚至视过而不见，　定　重膨胀，作为文化核心的价值观，从理想主　结果埋下了很多隐患：孤　西　义后撤回了现实的实用的境地，攀比的恶性　芳自赏，心胸狭窄，惟我　膨胀也就无法避免。　独尊，受挫能力差，个性　三、引导学生攀比行为的对策　偏激，终致封闭保守，人　强　对学生来讲，学校和其他教育部门向来　际关系激化，甚至紧张、　是不提倡“攀比”的（当然这里的“攀比”　敌对，终不见能在社会这　一般指狭义的且多少带有盲目性）。因为“攀　比”如同一柄双刃剑，在一定程度内它能够　激励人的创造力和赶超的决心，可一旦超越　生，，亦须关注　个大舞台上“再领风骚”，　而沦为大浪淘沙之后的平　庸之辈。纵观我们生活中的强者，在校所谓　了临界点，就可能使人走上盲目或个人经济　的“优生”，所占比例并不大，使我们总有　条件失衡的状态，就可能对人格产生破坏作　“不识当年桃与李”之感。优生走上社会后，　用。而且，作为消费者学生也必须遵循适度　优变差，甚至优变废的例子屡见不鲜。所以　消费的原则。这样做有利于维护学生的主体　我觉得对于优生应当给予这样的关注：　需求。然而学生中间普遍存在的攀比现象是　一、要严要求，戒纵容　无法完全禁止的，关键在于如何对此加以引　曾经听过这样一则笑话：一优一差两生　导，在这里我们可分为两方面辩证地加以分　以书掩面都在课堂上呼呼大睡。老师击打差　析：　生：“你看你，一看书就打瞌睡，你看他，　（１）要在某些领域保持一定限度的攀比，　睡着了还在看书。”捧腹之余也发人深思。　特别是在学习领域。这样有利于形成较浓厚　优生的弊端，很多是我们老师宠出来的，像　的学习氛围，激活学生的赶超心理，使其产　这样，因为我们教者主观的偏见，会对同一　生学习兴趣。　种行为做出不同的评价。孩子的悟性是最高　（２）制止超越了临界点的盲目攀比。首　的，长此以往，会使他们失去判断自我行为　先应该淡化局部的攀比氛围，规范学生的道　是否正确的能力，使得差生加深对老师和优　德标准。这是最根本的方法。其次可适当的　生的厌恶，而优生的自我反省能力也会大打　运用一些心理治疗。　折扣，这对健全人格的培养形成隐患，所以　对优生，我们更应该严要求，不要形成他们有　恃无恐，胡作非为的恶习。　二、要注重个性发展，不盲从，培养生　活激情　优生有一个共同特点，那就是对外界评价　过分敏感，有着强烈的自尊。因而不敢“乱”　说，不敢“乱”做，干什么都瞻前顾后，生怕　有损“完美”形象，做什么总是唯唯诺诺，以　老师的喜好确定自己的言行，不敢有任何“出　格”的想法、“出格”的行为，甚至血意逢迎，　丧失自我。有一个女生，本来学业优秀，但有　段时间上课却精神不振，哈欠连天。后经调查，　我发现原来是擅自改变了作息时间，晚上通宵　达旦地学习，问她为什么这样做，原来“罪魁　【摘要】作为教育者，我们都应该清　醒地明白：学生是有血有内，充满智慧和活　力，富于想象和情感的，是集生活、学习、　审美等为一体的活生生的人。他们是学校教　育活动中最为重要的因素。学校是个体社会　化的载体。无数事实说明。不能只关心学生　知识技能的掌握而忽视对他们心理健康的培　养。对学生心理健康的培养，是为学生成年　后适应社会做好铺垫。有许多犯错乃至犯罪　的青少年，都有这样那样不同程度的心理障　碍或心理疾病。研究说明，个体心理状态受　制于整体，个体水平受制于整体水平。因此。　每个教育者不仅要传授学生知识和能力，更　学生学习上的心理压力，培养学生对学习的　种良好心态？教学中，教师要扮演好一名　引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳　的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得　到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行　为得到训练，让学生充分地展示自我，从而　使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样　不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而　且培养了学生相互协作，共同探究的精神。　当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空　间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，　为学生咖　理能够健全发展打下了扎实的基　一重要的是要注重培养学生完善的人格。教师　础。　２．学会倾听，促进感　祸首”竟然是我，因为我平时经常给他们讲自　应把生命和心血融入学校的每一个角落和学　己读书时如何刻苦，大战通宵，我的本意是激　生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，　发他们的斗志，全心致力于学习，谁知她却曲　充满活力，不断优化学生个性发展所需要的　解了我的意思，于是演出了这么一个人云亦云　整体心理环境。　的笑话。长此以往，刻求成为老师心中的完美，　【关键词】小学生；心理健康　很不利于个性品质的培养，更不利于创新思维　的开拓。　下面我想谈两点自己对小学生心理健康　三、要心胸开阔，培养受挫能力　教育工作的一点尝试和体会：　由于优生经常受表扬，学业优秀，所以大　一、创设和谐、宜人的教育教学物质　多自视甚高，成功时，得意忘形；受挫时，一　环境　蹶不振。我班有一个学生，语、数、外三科的　给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给　确都学的很不错，但对美术却悟性不高。有一　孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一　次上美术课，由于本身这方面素质不高，再加　片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲　上漫不经心，把墨水瓶画成“四不像”，美术　养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之　老师怒斥她：　“你以为语数外好就算优秀了？　天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、　艺术是最实用的东西，你连最起码的东西都不　舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变　知道，不说你是蠢材，最多也只算个半材。”　化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学　结果，这个学生号啕大哭，冲出了教室，并决　多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰　定休学。经过一番劝慰，她道出了心曲：　“受　富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生　到老师如此羞辱，在同学眼中已掉价得没分儿　机。教室是小学生主要的活动空间，我们力　了，还有什么脸呆在这里？”当然，后来学是　争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内　得照样上，却是优越不再，一脸的灿烂“春花”　容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优　凋谢了很久，连下课也很少出门，一上美术课　美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，　就心有余悸，痛苦万分。我是心理治疗了很久　陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激　才恢复了她的自信。像这样类似的例子还有很　发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索　多，让我们怎能不发出感叹：如此脆弱的心理　精神与生活情趣。　能承受生活的风浪吗？　二、创设民主、和谐的教育教学精神　四、要引导他们处理好人际关系，增强　环境　同学间的亲合力　校园的教育教学精神环境是指校园中人　长期的娇宠，容易使优生自认为确实比别　与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包　人强，形成狂妄自大，高高在上的　ＬＩ，理。对成　括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活　绩差的同学不屑一顾，对竞争对手冷嘲热讽，　动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与隋　小学生心理健康教育之我见　从而导致同学对他们又烦又恨的局面。现代社　感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻　会生活强调团结协作，试想这种人际关系在社　“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种　会中如何立足？天长日久，势必形成孤僻、敌　在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情　视的病态心理，当然更谈不上什么成材了。　感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良　总之，要想使学校教育的效果对学生的一　好的发展”的果实。　生产生影响，实现教育效果的正向迁移，必须　Ｉ．与学生平等相待，消除“代沟”　培养学生自我认识和自我教育的能力。所以，　在课程改革环境下，要求教师转变心态，　对待优生，我们要随时关注他们的思想动向，　改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面　适时加以正确引导，指导他们扬长避短，培养　孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短　他们正确评价自我的能力，努力形成乐观向上　师生间的“心距”。学生在这样一个人格得　的健全人格和团结协作、勇于创新的积极的生　到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努　活态度，使他们真正成为搏击风浪的勇士和独　力得到肯定的氛围中，．就能尽情释放自己潜　领风骚的强者。　在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想　参考文献：　感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先　［１］吴洪敏．关注优生的心理动态．中外　就是创设和谐轻松愉快的学习环境。良好的　教学研究，２０１３．７　课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心　［２］张景耀．改进“待优生”刍议．金色年华，　理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学　２０１】．９　生积极参与课堂恬动，而紧张、冷漠的气氛　会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除　情内华　师生心理交融的基础　是感性的交情，也是爱的　投入。教师应重视那些存　在各种缺点的学生，多关　心有心理障碍的学生。因　０　为这些学生常常由于这样　或那样的原因，心理上受　昌　到压抑，失去平衡，性格　．　比较孤僻，心理也比较脆　弱。当学生遇到不顺心的　落　事时，就会产生不良情绪，　特　并对学习和生活造成一定　的影响。如何让这种消极　言　的影响降到最小？我认为　教师应深入了解学生，善　巧　于与学生沟通，进行谈心、　交流，进而开导学生，倾　听学生的内心情感，感知　学生的内心世界，以老师　学　真诚的爱去关心、呵护每　．　个学生，让学生的心灵得　２　以寄托，让学生的情感得　到倾诉，精神得到依靠。　当学生需要关心、帮助时，　呼　老师应及时伸出援助之手　翟　帮助学生，使学生幼小的　心灵得到鼓舞，让学生相　信自己一定能行，逐步养　兰　成良好的心理品质。　随着社会的发展，　学校是小学生心理健康教　育的主场，社会各界和家　庭更要配合好学校进行教　育。不仅要有专业的心理　辅导教师上好心理健康教　育课，更需要各科老师结　合本科和学生实际，社会各界给予关心和支　持，对学生进行心理健康教育，确保学生健　康成长，使学生的人格得到和谐发展，适应　未来的社会的需要，使他们成为有理想有道　德有文化有纪律的一代新人。　参考文献：　［１］史桂香．小学生心理健康教育之浅　见．《小学科学：教师》，２０１３年第１０期　［２］邱婧．小学生心理健康教育不容忽　视．《现代教育》，２０１１年第１２期　［３］王焕章．简谈小学生心理健康教育　策略．《读与写：教育教学刊》，２０１３年第　５期　２１７都市家教