课题中期评估报告阶段成果

《多媒体在生物学教课中的应用的研究》

课题中期评估报告阶段成就

柘城县惠济乡小吴初级中学 生物课题研究组

一、课题研究进展状况

1、立项工作的扎实睁开

在本来研究的基础上成立方案 , 进行课题研究的先期准备，申报课题、撰 写实行方案，这一阶段主假如进行多媒体课的开发和在生物教课中的运用 , 研 究多媒体协助教课的优胜性，经过这个问题的研究，基本理清了多媒体课件 开发的思路。利用多媒体进行教课①培育学生学习的兴趣，激发学生的求知 欲②采纳多媒体进行教课，使抽象变详细，静态改动向，将微观过程进行宏 观模拟，宏观物体缩微办理，化乏味为生动。有益于突出教课过程中的要点， 打破难点。③利用多媒体进行教课有益于加大教课密度，加速教课进度，优 化教课过程。

２、课题实行的稳步推动

利用开发的多媒体课件教课时，其优胜性是不可以否定的。可是学生不可以 依据自己的兴趣、喜好、能力和程度来选用自己学习的信息、选择学习的途 径、确立学习的内容和数目、调整自己的学习过程，不可以完整改变过去的学 习形式。而我们假如利用网络教课，既能进行整体协作教课，又能够进行个 别化教课，拥有多样化的教课形式。本课题的网络教课实验活动依据行动研 究的要求，为行动而研究；内行动中研究；由行动者研究，很多学科教师从 提出自己的教课假想开始，拟订研究计划，经过实践教课进行行动研究，在 行动中以研究者的身份进行多层次、多视角的剖析和反省，找到问题改良的 方法，并进入下一个行动研究过程。在众多课题构成员的努力之下，形成了 二个拥有典型意义的教教事例。

二、获得的阶段成就

1、联合生物学科的特色，创建情形，激发兴趣，使多媒体与传统教课媒 体共同为教课服务。

生命现象和生命活动是丰富多彩、生动开朗的，生物教课要表现学科特 点，坚持生物教课的“直观性”“实物性”原则，在制作课件的过程中要注 意技术的服务性，及技术的运用要为学科教课服务，切合心理学、教育学和 学科教课规律，使技术的运用恰到利处，但有些教师喜爱在课件上插入一些 活动的青蛙和一些不停变化的声响来增添动感，这样的课件经常造成学生注 意力分别，达不到突出要点、提升教课效率的目的，还有一些教师则在传统

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的教课框架下，依靠一些生物教课软件即兴制作，使课本迁居、挂图迁居、 实验迁居，我以为，我们所制作的课件应着重简捷性、实效性和必需性，必

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须考虑生物教课特色，才能与多媒体形成有效的交融。比如初中生物“植物 对水分的汲取”的教课要点和难点是根毛吸水过程和细胞吸水原理，但它们 既看不到，也摸不着，传统的教课方法只好靠详确的语言、几幅挂图和几个 静态的模型来进行，很难表达清楚，内容抽象而乏味，学生学习兴趣低。假 如教课前，我们从网上下载一个“细胞吸水、失水过程”的 flash动画和一 个“根毛吸水过程”的三维立体动画整合到教课课件中。教课时，大屏幕上 的 flash动画形象仔细地模拟细胞吸水、失水的过程，三维立体动画更是将 “根毛吸水过程”表达得清楚风趣。开朗的动画必定会感染学生，一组组生 动、形象的画面吸引了学生的兴趣，教师再合时提问：“植物细胞在什么情 况下吸水？”“根毛细胞是怎样吸水的？水分又是怎样抵达植物体内各部分 的？”⋯ ⋯ 精心设计的问题情形能激活讲堂氛围，大家情绪很快会高涨，纷 纷参加到教课中去。创建情形，使本来微观、抽象、看不到、摸不着的生理 过程被转变为宏观、形象、风趣的运动过程，降低了教课的难度，学生易于 掌握，更激活了学生的思想，激发了兴趣。

2、着重学生实践，经过多边互动，调换踊跃性，突显多媒体在教课中的 应用。

实践能力与创新精神的培育是素质教育的核心内容，多媒体与生物学教 学的整合是生物学教课的必由之路，但多媒体其实不可以取代学生丰富多彩的实 践活动，学生的实践活动是认识的直接根源，一定亲身察看到生物学现象的 演示及亲身参加到研究活动中，才能将所学的变为自己的东西。所以，多媒 体的应用应与学生的实践活动有机的联合起来，特别是实验性学科的生物学， 要不停加大实验教课的总量，创建条件，睁开实践活动，只有丰富的实践活 动才能为学生供给创新的环境，学生才有发现和创新的舞台，认知才能深入 发展。如在“环境保护”一节教课时，能够把学生带到网络教室，先让学生 以小组为单位，环绕“环境保护”这一内容，在局域网和因特网中找寻有关 环境污染事件及对人类造成的影响的信息。 很快，学生在网上就会认识到 “日 本水俣病事件” 、“切尔诺贝利核电站事故” 和“英国伦敦烟雾事件”等 震撼世界的的公害事件；还会获取环境保护的文字资料、图片和与环境保护 有关的知识。运用所学的多媒体知识，各小组能够立刻对信息进行加工和处 理，并做成幻灯片在网上显现、沟通，教师实时进行指导和评论。全部的学 生都会投入到学习中去，并各有所得。教师与学生，学生与学生，教师与教 师利用网络充足沟通，最大程度地发挥互相作用的潜能，学习的过程也由消 极的接受转变为主动的察看、研究与思虑，大大地调换学生学习的踊跃性。 同时利用课余和双休日，教师能够指导校生物兴趣小构成员，进行了《一次 性筷子的检查及建议》活动。经过网上采集资料，学生知道，现代化生活中 充满着很多一次性用品，固然它们给人们带来了短暂的便利，却使生态环境

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付出了高昂的代价，它们加速了地球资源的耗竭，同时也给地球带来了垃圾 灾害。提示学生为制止这一势头发展，恢复和保护应有的丛林生态，怎样提

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出有针对性的举措，进一步提升全民的环保意识，大家确立详尽的检查项目 和详细的检查方法，利用所学的多媒体设计各项检查表，分组实地睁开检查。

3、依据学生差别，分层教课，依靠多媒体实现自主学习。

利用网络海量的信息资源，同步异步的沟通方式，超越时空的信息传达 门路等特色，充足表现个人的自主性，把多媒体作为学习的工具，学生作为 踊跃主动的学习者，以近似科学研究的方式，在多媒体的帮助下，获守信息、 沟通信息、办理信息，进而达到教课的目的。如在“蒸腾作用”一节教课时， 教师能够制作资源丰富的课件，学生们带着 “什么是蒸腾作用？”“蒸腾作 用的部位在哪里呢？”“为何气孔能达成蒸腾作用？”“植物的蒸腾作用 有什么意义？”“ 蒸腾作用的原理在农业生产上有什么应用？”等问题投入 学习，每人能够依据自己的方式和速度进行。借助“气孔的开放和封闭”、 “植物体内水分蒸腾全过程”等 flash 和叶的蒸腾作用比较实验，依据自己 的能力，参加议论，让每人都能够各抒己见，各持已见。这样学习有困难的 同学，有不理解或不太好懂的地方，能够频频调看所需内容，尽量帮助他们 达成教课目的；学有余力的同学能够进行更深层次的研究：当前学校大多数 树木的叶子都在零落，这对树木有何意义？校园绿化管理最正确模式应是⋯ ⋯ 。 初中生物教课与多媒体的整合，实现了分层教课，使学习有困难的同学获取 帮助，不致使于愈来愈差，失掉信心，本来的优点，也能够获取发挥；使学 有余力的同学能力获取知足和培育，不致使逗留在一般水平上，造成人材浪 费，形成多元化、个性化学习行为。

4、在课程资源应用中，发挥老师集体智慧，集体合作开发课件。 教课媒体是进行教课活动的载体与中介，各样媒体在教育教课过程中， 都能产生必定的教课作用，对学生的认知发展产生深远影响，传统的教课媒 体，如粉笔、黑板、音像资料、录像、投影等等，关于显现动物的生活习惯、 植物的开花结果等不可以真切地有规律的显现出来。而我们所制作的课件则能 填补这些不足，但课件的可塑性很大，不一样的人在开发课件时所表现的教课 策略、教课方法、教课思想是不一样的，且教师教课任务重、技术水平短缺， 所以我们能够发挥教师集体智慧，让教师分工合作，经过校际不停优化形成 课件素材库，让多媒体为我们的生物教课服务。

课题研究实绩

《种子的萌生》课件设计 刘连坤； 《遗传和变异现象》 教课方案刘连坤 ； 《人的性别遗传》教课方案设计 刘连坤 三、课题研究中存在的问题或不足

1 全体课题构成员在时间和精力上还不够丰裕， 理论水平还十分有限， 我 们对很多方面如现代教课手段与教课模式、教课方案、教课心理等的研究还

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不十分深入，有的还比较浅薄，有的甚至还未波及。

2 网络在史地生讲堂教课中所起的作用和所带来的变化我们还不过作了 较浅的试试，还没有在讲堂教课中推行。

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3 在某些方面课题构成员的资料的采集、 整理、 归类等工作滞后于研究活 动的进展等。这些都是我们此后努力的方向。

4 生物教课与多媒体的整合不单是一种形式，要注意合时、适当，并不是每 堂课强求整合，依据教课目的和媒体效益，“扬长避短”和“嫁接”，提升 教课效率。

5、信息化的学习环境简单忽视个别学生，教师应充足面向不一样学习水平 的学生，尽可能调换全体学生参加，充足表现信息化教课的互动式，教师作 适合的评论、指引和鼓舞，形成以学生商讨为主的多元化、个性化学习行为。

6、课件的操作性、交互性要强，在适合的时候应有适合的操作提示，要 能随意地进入各个环节，便于人机交互。使用时要恰到好处，留有空间，使 学生能够充足显现自已的思想和想象。

多媒体与生物教课的整合固然存在着很大空间，但同时也存在着好多问 题。我们要充足发挥多媒体的资源功能、沟通功能、支架功能和评论功能， 踊跃推动多媒体与生物教课的整合。

四、下阶段研究计划及保证最后成就的主要举措

1、在前一阶段课题研究的基础上，不停思虑，深入课题研究，把教师的 生成与学生的生成有效地交融起来。

2、开设一些高质量整合课，改革讲堂的教课模式和方法。把交融学科的 多媒体教课向学科的信息化教课”转变。

3、把研究性课程与校本课程和多媒体整合在一同，以校本课程内容开发 为中心的睁开网络资源建设，经过开设研究性课程创建教课情境，以学生为 主体，利用多媒体睁开研究性学习。

4、由点到面地睁开多媒体与学科教课整合的研究。

5、课题构成员增强反省意识，用报告和论文的形式对课题进行总结，为 课题的进一步研究作准备。