爱写,会写,写好

爱写，会写，写好

作者：杨飞燕

来源：《学习周报·教与学》2020年第39期

摘 要：一年级学生天性好玩，集中力差以及好动，难以静下来仔细思考。再加上写字教学本身就非常枯燥，教师在教学生笔画、间架结构，构字规律时应该注意方法，将抽象的知识点变得形象具体。因此，教师应该在写字教学中激发学生的写字兴趣，只有当学生对写字产生了“趣”，才会去主动写字，也才能爱上写字。 关键词：写字教学;一年级;教学方法 一、内容导趣，让学生爱上写字 （一）运用图片

一年级的孩子思维直观、形象，课本上要求书写的字大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字。我在写字教学时，经常运用图片来让学生产生学习兴趣，尤其是教学生理解抽象的笔画和字体形态。例如：统编版一年级上册第五单元第9课《日月水火》中“禾”字最后一笔“捺”，在写字教学时，如果只是单独对“捺”进行讲解，学生印象并不深刻。因此，在出示笔画“捺”的同时，附上滑滑梯的图片，学生看到图片立刻兴奋起来。我紧接着让孩子观察笔画和图片的相似之处，孩子们就积极举手发言，从孩子的反应中我就看出运用图像教学可以激发孩子学习写字的兴趣。

如教“目”字，我出示生字卡片和实物图片，让学生独立观察和思考两者之间的联系，学生自主发现“目”指的是眼睛;再利用多媒体演示“目”字是如何从实物渐渐演变成现代汉字的过程，加深学生对“目”的了解和记忆。运用图像教学，既有趣又能达到教学目的。学生不但可以探寻汉字的历史，接触到博大精深的汉字文化，而且为写字奠定了坚实的基础。 （二）运用儿歌

根据一年级小学生的年龄特征，我经常采用儿歌进行写字教学。我们都知道，儿歌一般朗朗上口，文字通俗易懂，学生读起来有节奏、有韵味。例如教学生基本笔画

“横”“竖”“撇”“捺”“点”，我会将它编成一首朗朗上口的儿歌帮助孩子记忆。除了自己编儿歌，我还引导和鼓励学生参与其中，共同编写儿歌，这不但激发学生学习兴趣，而且帮助他们记忆和掌握写字顺序和规律。

在写字教学过程中，我们发现课本出现许多同字族的汉字，为了增强记忆，我把它们编成儿歌，这样既能有效地避免学生学习时的枯燥，又能重新整合、优化教学内容。例如，在教学

写“可、河、呵、哥”这些字时，我编写了这样一首儿歌：柳枝长长拂河面，哥哥静静站河边，看见可爱小青蛙，邀请一起荡秋千，呵呵呵，呱呱呱，大家玩得乐翻天。学生拍手读儿歌，感受汉字的奇妙和乐趣。久而久之，学生会对接下来的书写教学充满期待。 二、方法激趣，让学生学会写字 （一）指导观察时巧置游戏

在指导学生观察汉字时，教师可以运用游戏的方式加以引导。例如：一年级上册有许多相似的笔画和汉字，“目”和“日”，“天”和“大”，“禾”和“木”等。教这些形近字，我经常运用这样一个小游戏——“看谁有双火眼金睛”。我将几组形近字呈现在学生面前，让孩子在规定时间内快速、仔细地观察，找出这几组字笔画和间架结构的相同点和不同点，谁能找得又快又准，谁就能获得“火眼金睛”的称号。设置这样的游戏能快速、高效地集中学生注意力，久而久之，学生慢慢就能养成良好的汉字观察能力。 （二）书写示范时关注重点

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说是无声的引导。一年级学生以模仿学习为主，要让学生写好字，关键是教师做好写字示范。在书写示范时，我一般关注笔画、偏旁、间架结构。

基本笔画的书写不到位，学生经常会书写错别字。因此，在示范教学时，我会让学生特别关注笔画的位置。比如：学习“横”笔画，横有长、短之分。长横的写法：下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯视的形态……在书写教学中，我就是这样一步一步引导孩子关注汉字的笔画，重点内容要做强调。

要写一手好字，除了注意笔画，还必须掌握汉字的间架结构，比如：宝盖的字，其他笔画应帽于其下，如：宝、安、定;下面有底托状的字，其余笔画应托于其上，如：孟、盂;以左半部为主的字，左高右低，如：部、幼、即;以右半部分为主的字，左低右高，如：继、议、读……汉字的间架结构多种多样，教师每次写字时，让学生观察汉字在田字格的位置，长此以往，学生能养成习惯，再也不用老师领着分析，学会养成观察的习惯，掌握汉字间架结构，形成一种临帖的写字能力，真正达到一种“教是为了不教”的教学目的。 三、评价添趣，让学生写出好字

我对一年级学生写字兴趣进行调查，发现学生不喜欢写字还有一个重要的原因，教师没有给学生有效的评价，学生不能正确认识自己的写字水平，从中感受不到自己的进步，从而产生“无所谓”的心态。因此，正确的评价也是培养孩子良好的写字习惯的一个重要内容。

（一）及时评价，看到自身不足

在写字教学中，教师除了有效的指导，还应重视及时评价。在孩子刚学写字的时候，教师就应该给予孩子及时评价，有效地引导孩子领悟写法，寻找差距，促使孩子把字写得既工整又美观。孩子写好字之后，我要求孩子把自己写的字与课文的范字进行比较，从点、笔画、结构，找到不足，当即进行改正。 （二）专栏展示，体验写字之乐

心理学家认为：成功感是完成某项学习任務后产生的自我满足和积极而愉快的情况状态。这种成功的喜悦会转化为进一步学习的强大动力。因此，我在写字教学中，积极发现孩子的成功点，将班级一些优秀的作品在“写字专栏”中粘贴出来，并在一些课余时间在全班表扬，让孩子体验成功的快乐，从而乐于写字。除了将优秀作品粘贴在教室里供孩子们欣赏外，我还会奖励孩子一支笔作为鼓励。 四、结束语

一手好字就是一个人学问的窗户，小孩不一定要乘为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚、端端正正。写字教学应该让学生不再感到写字是负担，而应真正感受到写字的乐趣。我希望通过努力，让学生从爱上写字变成会写一手好字。 参考文献：

[1]洪丽玲2014《论语文的“有意义学习”》，《教育评论》;第6期. [2]徐文珍.写字教学的问题及对策[J]孩子之友（小学版）（上半月）2009.8. [3]刘良英.低年级写字教学训练谈[J]福建论坛（社科教育版）2011.01.

[4]王敬敏2014《完善小学写字教学的途径与对策》，《语文教学通讯》（学术刊）第7期.